以語文綜合性學習為載體　綻放多種智能火花

新一輪課改已經開始，作為這次新課改理論支柱之一的加德納的多元智能理論告訴我們，每個學生都有自己的智能優勢，如果學校和老師尊重他們的智能特點，讓其發揮特長，在充滿自信的學習氛圍中，每位學生都有成功的可能。那么，作為一名語文教師，更應該運用多元智能理論進行語文教學，讓語文課堂活起來，讓具有不同智能特點的孩子都能在語文課堂中找到自己喜歡的表達方式，我選擇了義務教育課程七年級人教版語文綜合性學習活動內容為突破點，將多元智能理論與課堂教學內容整合，通過綜合性學習促進學生各項智能的發展，達到開發學生潛能的目的。

一、突出語文實踐性，培養智能運用的能力。

1.讓學生向往學習，運用多種智能學習。

新課標指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，保護學生的好奇心求知欲，這種主體性是不可替代的自主行為，必須讓學生親自參與，直接體驗。陶行知先生在幾十年前就提出：解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的時間，讓他們能學自己想學的東西。教師應該把學習的主動權真正還給學生，把課堂學習的時間交給學生，教師的責任在于提供各種條件，給予點撥、引導、激勵，從而喚起學生發自內心的學習愿望，使教育目的轉化為學生的內在動力，變必須的學習任務為學生內在的自覺要求。強調學生主動學，主動去探索，做到問題讓學生自己提，知識讓學生自己去歸納，規律讓學生自己去發現，學法讓學生自己去探索，效果讓學生自己去評價。如學習義務教育課程七年級上冊《這就是我》這一綜合性學習內容時，我就設計了記者模擬面試的場景，讓一部分同學分別扮演“考官”和應聘者，在活動中，學生們把自己的特點才能表現得淋漓盡致，另一部分學生既是觀眾，又是評判員。有的同學的評判一針見血，有的評判既有鼓勵又有肯定。通過面試這種形式，同學們發表了好多見解，學生在45分鐘內，以小組為單位，想、演、講、評、考，每個人都在實踐，學習活動的時間，占了三分之二以上，真正體現了語文學習中主人翁的地位。這樣的綜合性學習同時也促進了學生語言、邏輯、內省等多項智能的發展。又如在《我愛我家》的教學中，創設了這樣的情境，就是讓同學們對“媽媽的嘮叨”作一次認真深入的思考，去理解媽媽，理解媽媽的愛心，體會“可憐天下父母心”。這樣讓學生自己展開辯論，自己向往學習，同時也提高了多種智能的運用率。

2.讓學生積極開展語言實踐，調動智能運用。

一個人的語文能力如何，可以通過聽、說、讀、寫，綜合地表現出來，每單元的綜合性學習正好為學生的語文能力的發展提供了廣闊的舞臺。學生的思想認識、審美傾向、道德水準、人品情操、應變能力等都可以在語言交際過程中表現出來。因此，語文課要加強學生語言實踐的積極性，引導學生在實踐中學，在實踐中提高。調動學生主動學習的積極性，語言實踐的方式多種多樣，可以個體自學，可以小組討論，可以全班交流，也可以朗讀、對話、表演、演講、辯論、背誦、習作等，真正做到每個學生都能綜合運用多種智能，認認真真學，實實在在練。如《探索月球奧秘》這一綜合性學習活動中，我就設計了月光畫家、月球小靈通、月詞脫口秀、月亮故事王、月光詩人、月亮美聲家、月光才子的評選，使學生備感新奇，興趣盎然，勁頭十足，從而真正調動了學生多元智能的運用。

3.發揮學生學習中的創造性，促進智能運用。

新課標指出，語文學習要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。在語文教學中，教師要善于引導學生在理解中有自己的感受，有獨立的見解，不人云亦云；在表達中不說套話、假話、空話，有自己的觀察，有自己的想象，還要有自己的語言。在學生學習《漫游語文世界》時，我在學生搜集廣告語的基礎上，讓學生分析廣告語的精妙之處，同時讓學生想出比原有廣告語更有魅力的廣告語。實踐證明學生不是不會主動思考，主動求異，關鍵在于教師能否進行正確的啟發引導，更重要的是教師在啟發引導學生探究的過程中，促進學生各種智能的發展。

二、形成語文開放性，拓寬智能形成的領域。

1.突破學科界限，鼓勵多角度求知

語文學習不是孤立的，它可以和其他學科形成交叉聯系。比如學生學了《月亮上的足跡》一課后，對天文學產生了興趣，他們可以從不少科技書中了解有關月亮的科學知識，在學習《探索月球奧秘》這一綜合性學習活動時，我就布置學生收集有關月亮的詞語、詩詞，有關月亮的散文，詠月的美詞佳句，月亮的科普文章，月亮的傳說故事，月亮的歌曲，月亮的圖片，將語文學科與美術、音樂、地理等其他學科有機整合在一起，拓寬了語文學習和適用的領域，使學生在跨學科的學習及信息技術手段的運用中，在不同內容和多種方法的相互交叉、滲透中，開闊了視野，提高了學習效率，讓每位同學根據自己的智能強項來選擇其中一兩方面的內容，更好地促進了學生各種智能的互補。

2.突破教材界限，引導多渠道積累

“為學之道在厚積而薄發”。語言文字的學習最重要的是積累內化，而閱讀是最好的積累內化，主動閱讀應該是一個學生的必備素質，他能豐富知識、開發智力、陶冶情操、完善人格。作為教師可以引導學生運用多種智能，以一種主動研究的意識，學一課去讀多篇，學一點去帶一個面，掌握一個詞去拓展一大串。比如，學生學習了《漫游語文世界》后，可以引導從各個渠道進行成語歇后語的積累，可以從電視、廣播、廣告中去積累，結果學生積累了很多成語，這是對課堂語言學習的一種延伸和擴展。

3.突破語文課堂，倡導多方面嘗試

語文學習的外延應與生活的外延相同。課內打好語文基礎，目的是在課外求得發展，把學習語文輻射到學生生活的各個方面。這樣才能增強語文學習的活力，促進學生多元智能的發展。比如《感受自然》這一綜合性練習，可以倡導學生觀察四季的景物以及風雨雷電等天氣變化，主動地寫些觀察日記，班級里也可以組織秋游活動，把大自然的一兩個景物當作朋友。再如結合《我愛我家》的學習，要求學生結合各種節日進行語言訓練的嘗試：三八婦女節到了，可以讓學生們給媽媽一個驚喜，幫媽媽做件事寫出感受，給媽媽作一首詩，制作一張節日賀卡等；大年夜，感受節日的祥和氣氛，家庭的溫馨，家庭成員之間的濃濃親情，也可以要求學生跟著爸爸媽媽外出旅游參觀，先看一看，聽一聽，想一想，然后講一講，評一評，寫一寫，運用語言的多種嘗試，促進學生多種智能的發展。

總之，語文教學如果能借助綜合學習這一媒體，就能真正地變被動為主動，變機械照搬為靈活運用，變單一課本為多種渠道，變狹隘課堂為廣闊生活。相信隨著我們對多元智能理論研究的不斷深入，語文課堂一定會成為多種智能火花競相輝映的課堂，成為具有不同智能特點的孩子充分地展示自我、體驗成功的一塊樂土。

（陳仲昂 慈溪市宗漢高王初級中學）