引導自主閱讀、重視感受體驗

新《語文課程標準》的目標要求：必須面向全體學生，力爭使每一個學生獲得現代公民必須具備的語文基本素養，使學生熱愛學習，學會學習，打下終身學習的基礎。

而閱讀則是語文課程中極其重要的教學內容，“探究自主閱讀，重視能力培養”是新課改的重任，教育實踐告訴我們：教師要重視學生在閱讀過程中的主體地位，必須強調學生閱讀的自主性和獨立性。美國教育認為：“閱讀是一個讀者與文本相互作用、構建意義的動態過程。構建意義的實質是讀者激活原有的知識、運用閱讀策略適應閱讀條件的能力。”它必然要讓學生明確閱讀意義，重視感受體驗，探究各種文體的閱讀方法，開展自主閱讀。

一、明確意義 自主閱讀（培養主體地位）

在教學活動中不難發現，平時有不少學生對閱讀隨隨便便，對教師有很大依賴性，如果老師不布置作業，極少有學生主動去閱讀，特別是讀課外書。為此，要把閱讀教學落到實處，就應改革現狀，培養初中生在閱讀過程中的主體地位。

美國心理學家布魯納指出：“發現不限于哪種尋求人類尚未知曉之事物的行為；發現包括著用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。”因為文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現、自行構建起來的，學生在讀書實踐中去發現問題、探索未知、尋求知識，不斷總結讀書方法在這個過程中，學生的閱讀能力會大大增強。

二、創設氛圍 以達境界（摸清寫作思路）

為學生創造最佳的語言環境，讓學生產生一種與教師交流的欲望，讓學生自然而然投入閱讀，并且感受到發現問題和解決問題所帶來的愉快與興奮：課堂上我們可以通過誦讀范文，和作者唔對一堂；在班級的小天地里，創造一個學習文本的語言環境；學生和教師互做朋友，相互交流，而且對學生學習中的問題，不要簡單扼要地用否定或者肯定來回答，應注意鼓勵學生自己去發現問題、思考問題，形成學生相互討論，師生共同研究的讀書氛圍。學生在感受中閱讀，讓同學們產生一種成就感，這便是閱讀教學的良好開端。

我為上好《蘇州園林》一課，首先布置學生課余去閱讀長篇巨著《紅樓夢》第三回林黛玉進賈府一節。讓學生畫出林黛玉進賈府的路線圖，使書面上的文字，在同學們的腦海中形象地立體化，引導學生跨越時空界限，展開豐富的聯想，去充分認識作品的現實意義，認清清除歷史陳跡，肩負起建設新史的重任。

再叫學生閱讀《蘇州園林》，廣大學生則會被南國幽雅秀麗，如詩如畫般的蘇州園林所吸引，仿佛已置身于拙政園、錙園的亭臺樓榭之中，徜徉在丘壑幽林之間，感受如瀑的藤蘿，嗅聞濃郁的花香。學生對文章的學習產生濃厚的興趣，并進入積極思維的狀態之中，“遠近借景，移步換景”等寫作特點便迎刃而解，學生就能摸清作者思路，順利地感受文章所反映事物的各個側面，進入作品描寫的事物與作者的思想感情相融合，在極強的感染力下融入作品的藝術境界。

三、理性分析 領悟愛憎（感受作者情感）

閱讀教學中培養學生的審美情感，應從學生最感興趣、最能開啟他們思路，最能拔動他們心弦的地方入手，常言道“人非草木，孰能無情”。充分挖掘文章中的情感因素，觸發讀者與作者共鳴，從而進入較高層次的審美狀態。

當我執教《愛蓮說》（初三語文第六冊）一課時，為使學生領略“蓮之水玉潔，暗香浮”的美景，而步入高雅雋永的藝術境界，就引導學生背誦學過的古詩《曉出凈慈寺送林子方》詩中的佳句“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。

讓優美的詩句喚起廣大學生的美感！布置學生聯系實際、認真觀察課本中的彩圖，思索文中的哪些句子，從哪些方面描述蓮之美的？再次聯想現實所見蓮之豐姿：荷花搖曳多姿，碧綠的荷葉露珠閃爍，筆直頎長的莖桿，婷婷玉立在微波蕩漾的一池清水之中——使文章“出淤泥而不染，濯清漣而不妖。”中通外直，不蔓不枝的精彩描繪，得到直觀而動態的展示，使“不染”“不妖”的抽象，“不蔓不枝”的模糊，全被細致逼真的畫面所化解，學生自然而然地認同了作者的情感，產生出強烈的“愛蓮”之情，并進入理想的藝術境界！

葉圣陶先生有一句名言；“作者胸有境，入境始與親。”把學生帶入作者寫作時的意境讓學生去與作者親近，并且去相知，和作者的情感交融在一起，推進對全文的深入理解，這是因為語文教育一方面承擔著認知教育的任務，另一方面又肩負著情感教育的重擔。

四、把握脈絡 入境體味（掌握作品主旨）

在閱讀文章時，往往可讀到許多精彩的句子，學生會被這些句子深深地吸引住，為了整體感知課文，初步把握文章的脈絡，進一步了解寫作特點，不妨讓學生先將佳句和片段摘錄下來，說一說、寫一寫自己對這些句子的感受和理解。

如《談骨氣》(初二語文第四冊)文中說；“有骨氣的人談骨氣，字里行間充滿正氣，令人信服，使人感奮。”學生可以反復體會作者所表達的民族自豪感，——“我們中國人是有骨氣的!”然后指出：引用“是……的”則表示強調，“中國人”前面加“我們”，是表達了一種強烈的民族自豪感，這種強烈的情感學生被感染了，大大加深了對孟子三句話；“富貴不能淫、貧賤不能移、威武不能屈，此之謂大丈夫。”及文中所舉三個事例的理解，使學生能產生強烈的“情感共鳴”。

引領學生反復朗讀，聯系生活實際，讓同學們交流啟發，談論各自的理解，為整體感知課文，把握文章脈絡作必要準備，力求抽象的文學符號變得形象可感，變成內涵豐富的畫面，同時也為“入境體味”創設一定氛圍，利于激發閱讀熱情和學生需求。

第斯多惠有句名言：“教學藝術不在于教授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵!”教育實踐使學生會真正讀懂作品，掌握文章主旨，并且喜歡上這些名篇的。

五、激發興趣 富于導想（追求閱讀體驗）

由于文學作品是有限與無限、偶然與必然、虛與實、情與景等的對立統一，和諧綜合。所以，閱讀教學時，教師應千方百計啟發學生的生活積累與美感體驗。充分發揮想象，憑借偶然事物進而看到其普遍性與必然性，通過有限的景物感受到無限的世界。應把學生獲得的感性認識上升到理性的高度，讓學生從個性化的形象中看到生活的本質，去揭示形象的內在美，深化學生對美的感受，提升鑒賞文學作品的能力。

例如課文《一面》中寫人物，最感人、最深刻、最精彩的是對魯迅先生的三次外貌描寫。文章前后反復地使用一個“瘦”字，突出地渲染這個“瘦”字，用意何在呢？閱讀時要緊緊抓住這個關鍵字，“瘦”，引導學生討論并思考其外部形態直至本質意義。作者正是通過與魯迅先生相見一面所留下印象，從“瘦”字中傳神地表現出魯迅先生為革命、為人民、為民族奮不顧身、鞠躬盡瘁的獻身精神，文章可謂一字立“骨”！閱讀這篇文章，讓學生愛不釋手！新課標要求教師重視學生的獨特感受和體驗，既然每個學生的生活經驗和個性氣質都不一樣，就應鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應，在文學作品閱讀教學中，不要去刻意追求“標準答案”。

正如薩特所說：“閱讀是一種被引導的創造。”學生在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義。學生在追求作品本質意義的體驗中鍛煉，廣大學生的語文素養在閱讀實踐中成長。

總之，隨著新課程標準實施，在中考及高考語文中與課內外閱讀有關的試題越來越多，有力地說明閱讀教學十分重要。葉圣陶先生一再倡導“自能讀書”、“能在繁雜的事事物物之間去探索，獨立實踐，解決問題”。語文教育提倡自主閱讀，使閱讀獲得的知識轉化為能力，就能提高學生語文學習的綜合素質……但是一切都只是開始，需要語文教師長期堅持并作出努力！

（胡慶云 浙江省紹興市錫麟中學）