語文互補閱讀教學初探

所謂互補閱讀，就是在課堂教學時引入相關的文章，使之互為補充、豐富和發(fā)展的一種具有探究性和創(chuàng)造性的閱讀教學。作為一種閱讀教學，它到底應該如何施教呢？與其他的閱讀教學比較有何異同？在當前新課改背景下它又有什么作用？下面本文就是試圖從這幾個方面對這種閱讀教學加以初步探討。

一、互補閱讀教學如何實施

筆者認為，互補閱讀教學，在施教中應該根據(jù)教學的需要，選好相關的文章來組織教學，并且在教學中要始終抓好文章之間的“互補”關系，這樣便于在文章的互補中得以豐富和發(fā)展，從而使課堂閱讀教學融入了探究和創(chuàng)新的特質(zhì)。為了便于說明，下面就以本人執(zhí)教的《觀舞記》(人民教育出版社編寫的課程標準實驗教科書《語文》七年級下冊第19課)為例，來談談這種閱讀教學是如何施教的：

第一，根據(jù)教學的需要，選好相關的文章。在教學《觀舞記》時，可以從作家作品導入新課后，選用冰心小詩《繁星》(五五)：

成功的花，

人們只驚慕她現(xiàn)時的明艷!

然而當初她的芽兒，

浸透了奮斗的淚泉，

灑遍了犧牲的血雨。

學生在理解小詩的內(nèi)容基礎上開始與課文實施互補教學。

第二，抓好文章之間的互補，在對文章的豐富與發(fā)展中進行創(chuàng)造性閱讀。《觀舞記》教學的設計就是運用了引詩解文、借文續(xù)詩的互補閱讀教學。首先，如果把“成功的花”比作卡拉瑪姐妹的美妙的舞蹈，那么文章作者怎樣寫出“驚慕”她們舞蹈演出中的“現(xiàn)時的明艷”呢？作者是把卡拉瑪姐妹舞蹈表演的視覺藝術轉(zhuǎn)化為語言藝術，通過對卡拉瑪姐妹舞蹈演出的直接描寫，讓我們感受到一種“飛動的美”。而實際上，作者寫卡拉瑪姐妹的舞蹈表演已頗具語言魅力了，即描寫得十分逼真了，但文章開頭為什么卻又說“我應當怎樣來形容印度卡拉瑪姐妹的舞蹈”呢？作者通過自問自答的形式從側(cè)面間接反襯了卡拉瑪姐妹舞蹈藝術的美妙高超。這樣，文章運用直接描寫和間接反襯表現(xiàn)了卡拉瑪姐妹的舞蹈表演是一朵“成功的花”。其次，作者在觀后的“深深地體會”中，寫卡拉瑪姐妹這朵“成功的花”，沒有去寫她們“當初的芽兒”，是“浸透了奮斗的淚泉”和“灑遍了犧牲的血雨”，但文章從字里行間卻已透露了出來，即文中第二十自然段寫卡拉瑪姐妹的舞臺生涯：“卡拉瑪以她22歲的年華，已過了17年的舞臺生活；12歲的拉達也已經(jīng)有了4年的演出經(jīng)驗”。文章盡管沒有直接寫出她們從小苦練舞蹈的經(jīng)過，教師卻可以讓學生充分發(fā)揮想象，補寫幾句或一段文字來寫出她們苦練舞蹈的過程，這樣使課文《觀舞記》在內(nèi)容上得到了補充，并且還可以印證冰心這首小詩的深刻哲理性。再次，文章寫觀后“深深地體會”中顯然已揭示了卡拉瑪姐妹舞蹈表演成功的原因，即在文章的第二十、二十一兩個自然段的末句都已提到：“這么多樹枝在大地里面息息相通，吸收著大地母親給予它的食糧的供養(yǎng)，而這大地就是印度的廣大人們?nèi)罕姟！薄拔覀冎烙《鹊膫ゴ蟮拇蟮啬赣H，還會不斷給她們以滋潤培養(yǎng)的。”教學時，可以讓學生根據(jù)文章內(nèi)容所揭示的成功原因的語句，再模仿冰心小詩的句式，在冰心這首小詩后面讓學生為印度卡拉瑪姐妹成功表演續(xù)寫一句(如：“吮足了母親的乳液”、“吸收了母親的食糧”、“接受了大地的滋潤”等)，然后把續(xù)寫好的冰心小詩也來獻給印度舞蹈家卡拉瑪姐妹：

成功的花，

人們只驚慕她現(xiàn)時的明艷！

然而當初她的芽兒，

浸透了奮斗的淚泉，

灑遍了犧牲的血雨，

吮足了母親的乳液。

從《觀舞記》的教學看，運用詩文進行“互補”的閱讀教學，本文前面所述的特點是可以得到充分顯示的。

二、互補閱讀教學與其他閱讀教學的異同

作為一種閱讀教學，它既與其他閱讀教學有共同點，但更有自己的獨特之處，特別是與比較閱讀和拓展閱讀這兩種教學的關系是顯而易見的。那么互補閱讀與比較閱讀和拓展閱讀這三種教學有何異同呢？

第一，它們的相同點在于，一是在實施教學過程中，可資組織課堂閱讀教學的文章必須具有相關性；二是在實現(xiàn)教學目標中，都可以增加學生的閱讀量和擴大學生的閱讀面。

第二，它們的不同點在于，一是與比較閱讀不同，比較閱讀教學重在使學生明白不同文章可以同中求異或異中存同，而互補閱讀教學重在通過教學使不同文章達到“互補”；二是與拓展閱讀不同，拓展閱讀在組織教學中具有時效上的先后性，即在完成了當前閱讀教學任務后，施教者為了強化文章的教學，通過相關文章的介入，從而進一步加以延伸，而互補閱讀在組織教學中具有時效上的同時性，即為了完成當前的教學任務，根據(jù)教學的需要，可以把選好的相關文章并行地在課堂中組織教學，使文章都得以互補，從而實現(xiàn)了在理解文章中的共贏境界。

三、互補閱讀教學在新課改背景下的作用

觀照當前新課標在語文教學中所提出的要求，我們認為，互補閱讀教學至少有以下三方面的作用：

第一，互補閱讀教學可以彌補學生課外閱讀量的不足。新課標制定“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”的目標，這種閱讀教學為實現(xiàn)這一目標是有著積極意義的，因為在組織教學中，如果我們選擇課外文章互補時，可以在單位時間內(nèi)，增加學生的閱讀量；如果選擇課內(nèi)文章互補時，也可以節(jié)省教學課時，擴大學生的閱讀面。

第二，互補閱讀教學是新課標在“教材編寫建議”中指出的“教材的體例和呈現(xiàn)方式應靈活多樣，避免模式化”，以及“教材要有開放性和彈性”。這些原則在實際教學中應有所體現(xiàn)。因為只有這樣，教學才可以較好地為學生、為教學內(nèi)容而設計，也給廣大語文教師“留有開發(fā)，選擇的空間”。

第三，互補閱讀教學體現(xiàn)了語文教師對課程資源開發(fā)與利用的高度重視， 它是一種具有創(chuàng)造性的語文閱讀教學活動。

綜上所述，作為一種初創(chuàng)的語文閱讀教學，由于受認識水平的限制，還不可能完全地揭開它的面紗，因此，需要在今后的教學實踐中不斷地探索，并在探索中不斷地完善。

（趙風富 浙江省金華市婺城區(qū)洋埠初中）