用詩歌引領學生走進語文

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”沒有興趣，心靈之門不會打開，知識的陽光就無法照亮學生的心扉。可見，要想學好語文，興趣是關鍵。對語文有了興趣，才能產生學習的動力，才能變被動學習為主動學習。新課標和新教材的醞釀出臺，給語文教學吹來了一股清新之風，帶來了語文教學新理念。作為教師，有必要反思傳統，更新觀念，并付諸于教育教學實踐之中。朱光潛先生說：“詩是培養趣味的最好媒介，能夠欣賞詩的人們不但對于其他種類文學可有真確的了解，而且也決不會覺到人生是干枯的。”隨著高中語文教材中詩歌分量的加大和高考對詩歌鑒賞考查的日益重視，我想，何不以詩歌作為突破口，來激發高中學生學習語文的興趣呢？下面談談自己的一些具體做法和感受。

一、朝花夕拾 用背詩讓學生獲得成就感

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，是古人的經驗之談。背誦是我國傳統的學習語文的方法，是提高學生閱讀和寫作能力的重要手段。它對于學生在語文學習中積累知識、加深理解、增強記憶力、鍛煉口語表達能力、培養敏銳的語感都具有十分重要的意義。高中語文“大綱”也明確要求學生“背誦一定數量的名篇”。要扎實提高語文素養，非養成良好的背誦習慣不可。培養學生對詩歌的興趣，可以從復習背誦舊詩開始。學期伊始，我先把小學至初中的語文課本涉及到的詩歌篇目乃至課外的一些淺易詩歌印給學生，然后提出一周后舉行背詩比賽,學生聽后積極性高漲。任何一個人都想做強者，當勝者。復習舊的知識，任務難度降低了，只要精心準備，誰都有可能成為學習中的勝利者。通過競賽，學生在背誦中既復習了舊的知識，又獲得了成就感，還激發了學生學習新詩的濃厚興趣。全班形成了濃厚的背詩氛圍，課堂上的效果也非常的好。現在他們在日常生活中也時不時援引詩歌抒發情懷，登山遠眺則吟“會當凌絕頂，一覽眾山小”，“相看兩不厭，只有大伊山”；雨中漫步則吟“好雨知時節，當春乃發生”，“曉看紅濕處，花重錦官城”；重陽思親則吟“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”，“待到重陽日，還來就菊花”；河邊賞景則吟“白毛浮綠水，紅掌撥清波”，“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。詩歌已在不知不覺中滲入了學生的心靈，成為他們喜歡的一種文學樣式。

二、含英咀華 用品詩讓學生感受詩歌美

朱光潛先生說“詩比別類文學較謹嚴、較純粹、較精微”。學習詩歌，必須做到能夠感知語言，分析內容，領悟技巧。如果沒有對語言敏銳的感知能力，沒有對內容深層的把握能力，沒有對技巧獨到的領悟能力，就不能使自己學有所得，學有所用。詩歌本身富有音樂美、畫面美、意境美，這讓分析詩歌成為一種感受美的愉悅活動。新課標提出：要“注重個性化的閱讀”，應讓學生“在積極主動的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解”。在引導學生賞析詩歌時我首先營造一種寬松舒暢的課堂氛圍，讓學生能自由發表自己的觀點，并盡量放寬理解的尺度，對作品進行多元的開放性的閱讀。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，詩歌的自由度相對來說更高一些。多給他們一些思維的自由空間，往往有意想不到的收獲。如在分析狄金森的《草莓》一詩中有關“草莓”這一意象時，學生有的說象征理想、追求的目標，有的說象征愛情，有的說象征精彩的外面世界，有的說象征一切美好的事物，還有的說象征一個美麗的錯誤，一個充滿邪惡的誘惑等等。各種各樣的想法誕生，詩的意境被不斷拓寬，學生的心靈與詩人的心慢慢接近，甚至相撞。教師再適時引導學生整理自己的觀點，寫成評論鑒賞文章。這樣，既充分發揮了學生的主體作用，又調動了學生的學習積極性，讓他們主動參與到教學過程中來，自然也就鞏固了學生學習詩歌的興趣。

三、心領神會 用誦詩讓學生走進詩歌的意境

優秀的詩歌十分講究音樂性，席勒甚至認為“詩里的音樂在我心中鳴響，常常超過其內容的鮮明表象”，讓學生以飽滿的熱情，用或渾厚或圓潤，或清脆或甜美的嗓音來朗誦詩歌，并且掌握節奏、重音、停頓等技巧，更能充分理解詩人的感情，正確把握詩歌的思想內容。朗讀的過程應是一個美讀的過程，還是一個張揚個性、讓學生再創造的過程。“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時候傳達出來，美讀得其法，不但了解作者說了些什么，而且與作者的心靈相通了，無論興味或受用方面都有莫大的收獲。”讓學生在美讀中做學習的主人，讓學生在美讀中展示他們的智慧和才能。我在班級搞了一次詩歌朗誦比賽，朗誦形式不拘一格，或獨誦，或合誦，或分角色朗誦，還可配樂朗誦，收到了很好的效果。一位同學在朗讀戴望舒的《雨巷》后，教室內掌聲經久不息，她自己說：“我仿佛就是在那寂寥的雨巷中孤獨彷徨的抒情主人公。” 她已不再單純是替詩人朗誦，更是在抒自我情懷。聽的學生這樣說：“聽同學朗誦這些詩歌，就像在聽一曲曲美麗動聽的樂章，真是一種享受。”通過美讀，學生受到了音樂審美教育，領悟了作者的思想感情，進而背誦，加深理解，從而“陶冶性情，涵養心靈，養成高尚的審美理想和高雅的藝術趣味。”

四、初展才華 用作詩讓學生體會創作的快樂

一個階段下來，幾乎每個學生都能背上幾十甚至上百篇，我發現學生對詩歌興趣明顯增強。讀是寫的基礎，寫是讀的轉化。學生在背、析、誦詩的同時，感情也在隨著課堂教學的延伸而產生共鳴，從活動中得到一種心理上的藝術滿足，詩心在胸中蕩漾，自然迸發創作的靈感。一位同學在周記里寫到：“我原來并不喜歡語文，更不喜歡詩歌。可是，經過這些天以后，我竟熱愛它了，甚至產生了創作詩歌的沖動。附詩一首，請老師別見笑。（《尋找自我》從今日起，不再沉默/從今日起，不再哭泣/從今日起，笑看人生/一切從今日開始/一切從今日尋找/尋找我的快樂/尋找我的本色/尋找，尋找/明天，我會找到/曾屬于我的自信/曾屬于我的歡笑/曾屬于我的——/一切的一切）”這真是一首精彩的小詩。文筆雖稚嫩，卻閃現思想的靈光。見此情形，我趁熱打鐵，在班級征集詩稿，發動全班學生自己創作詩歌，組織幾名學生進行文字加工和簡單的美術編輯，出了一期《心靈之作》詩歌小報。并鼓勵學生積極向校內外報刊投稿，讓學生獲取創作的成就感。當學生見自己的作品在小報上發表時，喜悅之情溢于言表。學生的寫作熱情、創新精神，正是素質教育下由“要我學”變成“我要學”的生動體現。學生能夠寫詩，是語文教學的一大勝利。學生走進語文，成了語文學習的主人，他們學習語文的興趣也會恒久不衰。

（方曉紅 江蘇省灌云高級中學）