高中作文教學摭談

作文，曾經頂戴過“一篇文章定終生”的桂冠，而今在高考中作文滿分為60分。多年來，上海高考自主命題，作文70分，2005年高考福建語文試題作文由60分升值為70分，雄居語文學科的“半壁江山”。作文賦分之大在所有考題中實屬首屈一指，作文真正成了考 生在高考中的“利稅大戶”。因此，語文老師要下工夫在一片充滿生機的作文教改園地里耕耘。

一

對于高中畢業生來說，一年一度的高考作文，是大多數考生最為發怵的難題了。面對試卷中占“半壁江山”之重的作文，更顯得手足無措，力不從心想，面對變幻莫測的命題，要在特定的考場中用一個小時左右的時間寫出一篇千字文，別看試卷上那千字的作文，的確是對一個考生思想、知識、能力的綜合考察。沒有平時訓練有素的過硬本領，作文難以贏得評卷老師的贊許，也無法獲得高分。因此，可以毫不夸張的說，考場作文的優劣，大體決定著考生的成敗。正因為如此，作文教學歷來是中學語文老師下力探索的一個主要課題。

多年來語文老師及專家學者對作文教學進行了深入的研究和總結，出版了數以萬計的著述。諸如講寫作知識的書，作文輔導書，競賽作文選，習作點評集，林林總總，異彩紛呈，目不暇接。但我們在披覽群書時，一方面感到獲益匪淺；另一方面，也發現有的著述，或因徒有高深的理論闡釋，但缺少生動的實例而顯得艱深、空洞，或因僅有零星的實踐記載，但缺少理論的色彩而流于膚淺、浮沉。總感到“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。要真正理解弄清作文教學的真諦，還是需要我們自己在教學中用心去體驗，去實踐，去總結。

作文教學需要語文老師較高的專業素質。倘若自身作文水準不夠，寫作無法，教授學生，只能是“以其昏昏，使人昭昭”，誤人子弟了。為此，教師必須刻苦自勵，不斷的讀書、思考、寫作，“下水作文”。葉圣陶指出，“老師深知作文的甘苦，無論取材布局，遣詞造句，知其然又知其所以然，而且非常熟練，具有敏感，幾乎不假思索，而自然能左右逢源。這樣的時候，隨時給學生引導一下，指點幾句，全是最有益的啟發，最切用的經驗。”凡是有關作文的事，老師實踐越多，經驗越豐富，給學生的幫助就越大。筆者常把自己寫的散文、日記、書信、楹聯、教研文章讀給學生聽，談寫作時的思考、體會、甘苦。也偶爾在作文課上與學生同題作文，完篇后談自己的審題與立意、選材與構思、布局與謀篇之道，給學生作文以有益的啟迪，讓學生在聽講的過程中悟出寫作的方法。

二

訓練學生作文，一些基本的要求務必要學生努力做到，養成習慣。

首先字要規規矩矩地寫。文字是寫作的載體，只有書寫規范，才有利于思想內容的流暢表達。其次是標點符號的書寫及格式要正確。再次是作文修改符號的正確運用，等等，都要合乎規范。教師批改作文的評語應在學生作文篇末空一行開始書寫，一字一格，字跡工整，給學生以示范。學生養成良好的書寫習慣很重要。語文教育家葉圣陶先生說：“閱讀和寫作都是一種行為，凡是行為必須養成習慣才行。譬如坐得正，立得正，從生理學看來，是有益于健康的。但是決不能到了要坐要立的時候再來想坐立的姿勢應該怎樣。必須養成坐得正立得正的習慣，連生理學什么的也絕不想起，這才可以終身受用。”(《<文章例話>序》)

寫作是一種能力，如同繪畫、游泳一樣，光靠“聽講”和“看書”是不行的，主要靠自己去寫，去練習。葉圣陶先生說過：“所謂能力不是一會兒就能夠從無到有的，看看小孩子養成走路和說話的能力多麻煩。閱讀跟寫作不會比走路跟說話容易，一要得其道，二要經常的歷練，歷練到成了習慣，才算有了這種能力。”(《大學國文<現代文之部>序》)“寫作的歷練在乎多作，應用從閱讀得到的寫作知識，認真地作。寫作和閱讀比較起來，尤其偏于技術方面。凡是技術，沒有不需要反復歷練的。學校里的定期作文，因為須估計教師批改的時間和精力，不能把次數規定得太多。每星期作文一次算是最多了；就學生歷練方面說，還嫌不夠。為養成寫作的習慣，非多作不可；同時為適應生活的需要，也非多作不可。作日記，作讀書筆記，作記敘生活經驗的文章，作發抒內部情思的文章，凡遇有需要寫作的機會，決不放過，這也是應該而且必須做的。”(《略談學習國文》)一句話，作文能力靠訓練，只有多練，不斷的練，寫多了，練多了，熟能生巧，歷練通文，就能寫出得心應手的文章來。

三

作文訓練時間要保證。高中每周的作文課一定要用于學生的寫作，雷打不動，作文課不能挪作講讀課，一周要完成一篇中規中矩的作文。要加強作文的講評和指導。老師的指導與警察指路不同，不是指指就完事了。而是要與學生一起去探索、去尋求、去發現作文訓練中出現的問題，并在尋求的過程中及時、恰當地解決作文訓練中存在的問題。學生作文如果沒有老師的指導，是盲目的實踐，往往事倍功半，收效甚微。甚至出現學生寫不下去，或者“抗旨”不寫，或者胡編亂湊，信筆涂抹，最終導致學生見到“作文”二字就頭痛，厭惡作文。正因為如此，老師要精心備課，精心指導和講評作文。作文指導和講評既 要有宏觀的高屋建瓴的指導，又要有微觀的體幽查微的點撥。

作文訓練要想真正有效地培養學生的思維能力和表達能力，語文老師必須在教學指導上狠下工夫，真抓實干，求真務實，摸著石頭過河。平時作文訓練，如同武林中師父傳授武藝時一樣，一招一式地傳授，中規中矩，不搞花架子。訓練中老老實實地寫好說明文、記敘文和議論文，把基本功練好，打好扎實的基礎。不要誤入歧途，用目的、要求不明確的話題去訓練學生。要反璞歸真，扎扎實實地寫好各種文體的作文。

四

作文訓練一定要有計劃。不可有隨意性。絕不能不備課，上課時“臨場發揮”。每一學期或一年要制定詳細的作文教學計劃，便于操作。要學生做一篇作文的目的是什么?要訓練哪一項技能?這在平時的作文教學中是必須明確的。作文雖然不象數理化知識那樣序列明晰，具有一定的模糊性，但也必須循序漸進地進行目標明確的教學，在不同的年級有不同的要求，而這些要求又必須分解到每一次作文教學中去，讓學生有明確的學習目標，學有所得，練有所成。實踐證明，沒有目標或目標太過籠統、模糊的教學是不成功的，必然導致“放野馬”，效率低下。

作文訓練的指導教材宜用人教社周正奎先生主編的高中語文教材《寫作與說話》及人教社出版的高中語文必修教材“寫作”部分，兩套教材配合使用。按照教材要求，高中三年作文訓練分步進行，其訓練步驟分三步：

第一步作文訓練，高一年級上學期重點寫短文，提高構段能力。課內外作文，一周練筆三至五篇，每篇300-500字。在寫作中加強記敘和描寫的訓練，解決學生在記敘文的寫作中常犯的毛病：不會記敘，不會描寫，不懂含蓄，文意不逮，東拉西扯等現象。下學期進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達方法的綜合運用能力。并能調動自己的語言積累，推敲錘煉語言，語言表述力求明確、鮮明、生動。

高一階段重點寫好記敘文，說明文的寫作要過關。

第二步作文訓練，高中二年級上學期重點練篇章，提高謀篇能力，思路訓練是個重點，要解決作文中的思路和章法問題。訓練方式要多樣化，激發學生的寫作興趣，根據個人特長和興趣自主寫作，使作文訓練成為學生喜愛的提高白身素質的足球場和健身房。下學期進行議論文的寫作訓練，重點解決議論文的結構、材料和觀點統一的問題。學生寫議論文，往往在議論觀點時，只對既有材料進行衍化，只把與觀點有關的材料羅列堆砌，以此充當對觀點的論證，從而造成觀點和材料的簡單組合，不善分析，不善說理，造成文意散亂、中心不明。議論上“多頭指向”，雜亂無章。這些問題都要在高二解決，不能拖到高三。

第三步作文訓練，高三年級以議論文寫作訓練為重點。無論從教育還是考試的角度看，擺事實講道理的能力，寫好議論文的能力，都是一個人的基本能力。議論文寫作訓練要以辨證思維為作文訓練的核心，努力增強學生創新意識和創造思維能力。解決學生中存在的一種傾向：抒情寫意很順手，真正分析問題，擺事實講道理就感到困難，論證論據說不清。在議論文訓練中，要強化“審題與立意”“聯想與 取材”“構思與布局”“行文與修改”的訓練。

高三年級的作文訓練，要通盤考慮，制定周年教學計劃。高考前的作文訓練必須進行大運動量的系統的科學訓練。學生有數十次的專項和綜合訓練，才會有新穎輕巧的考場精品。

五

每學期結束之時，組織學生開展“自己出書”的活動，要求學生把課內外的大大小小的作文清理完畢，編輯自己的作文選集或全集。

從文集的題名到封面的設計，從作文目錄的整理到序言和跋的撰寫，都要精心操作，最后裝訂成冊交給老師，既作為考核學生作文成績的主要依據，又作為評選“佳作獎”、“設計獎”、“書名獎”的文集。學生很樂意做這件事，曾有學生在作文集自序中寫道：“頭一次給自己的作文集寫序，頭一次擁有自己的‘文集，感覺就是不一樣。忽然想起陸游的一句妙言：‘文章本天成，妙手偶得之。遂把此文集稱為 《偶得集》”。這段自序，正如茅盾先生所說：“若非妙手偶得，便一定是千錘百煉。”作文的“妙手”之所以成為“妙手”，也必須經過不同形式的千錘百煉，那么“偶得”實際也是寓于必然之中了。

學生編輯作文集，三年下來，有六本作文集。到了高三下學期學生明了自己作文的優劣，成功和長處，在高考中揚長避短，應付高考作文就不是難事，而游刃有余了。

每學期期末，教師把講評的優秀作文訂成一本選集，這既是一本本教學成果的積累，又是研究作文教學的可靠資料。針對作文教學中存在的“水分”，作文指導中的誤差，以及高考中暴露出來的種種不足與問題，認真反思，以期促進作文教學指導的健康發展，從而形成作文指導、作文訓練、作文測試三者協調發展的一條產業鏈。

六

一言以蔽之，上好作文課，既是應付高考的需要，更是實施素質教育的需要。一個人，能寫文章算不得什么可以夸耀的事，不能寫文章卻是一種缺陷，對工作和生活有相當大的壞影響。高中三年對于學生來說，不僅是一段重要的成長時期，也是一段特殊的創造力旺盛的時期，因此不能錯過對學生進行思維和寫作訓練的這個最佳時期。應該讓學生在這個時期受到嚴格的寫作訓練，在寫作的諸方面得到鍛煉，為學生的終身學習和有個性的發展奠定堅實的基礎，也為學生爾后走向社會鋪平道路。

作文教學及訓練是一項十分復雜的系統工程。平常需要老師做諸多瑣碎細致的研究工作，還需要處理好各個方面的關系。一九六三年葉圣陶先生為福州一中題詞：“何以為教？貴窮本然，化為踐履，左右逢源。”為我們指明了作文教學的研究方向。

（周宗榮 浙江省溫州市第十一中學）