用個性構建真實

作文是語文課的“半壁江山”。作文能否表現個性是作文是否成功的一個標志。但由于受傳統應試作文教學的影響，過去我們在進行指導的時候，給了學生太多的似是而非的“理論”說教，這些“理論”實際是束縛著學生思維的發散，使得學生在習作中舉步維艱，束手無策。學生視作文為一種難以逃避的苦差，虛假成為他們習作的一種習慣。他們甚至不知道怎樣才能說自己的真心話，怎樣的語言才能確切地寫出自己眼里，心里的真實？因此，引導學生真真切切地寫生活、顯個性，成了我們作文教學的關鍵。筆者在近幾年的教學中，曾嘗試著個性化作文教學，并做出了探索和實踐：

一、少束縛，喚起個性化習作的熱情

作文是評定學生知識、思想、語言等綜合素質的一個重要因素，在考試中占有較大的比重。教師為了避免學生在考試作文中有什么“閃失”，就一味地要求孩子規規矩矩地寫符合老師心意的作文，哪怕違背學生個人意愿也無所謂。目前作文的命題中是少不了《我的好》之類的題目的。教師往往先要提出這樣的要求：用一件事反映一個人某一方面的好品質，字數不少于×百字。然后又進行一些所謂的“技巧”指導：確定了你要寫的人物后，先可以描寫這個人的外貌，再選擇一件好事，抓住人物的動作、語言、表情等來反映他（她）的好品質。指導末了，還要加上一句：“當堂完成！”此時，學生抑制住所有淘氣和貪玩的細胞，規規矩矩地坐在課堂里，開始想一個好××。但是，絞盡腦汁，還是沒想出來。為了迎合老師所強調的習作要求并能當堂完成，學生不得不去撿拾所謂的“好人好事”，只好說一些假話、空話、套話，編一個“假”媽媽、“假”爸爸，甚至是個“假”老師來交差。這種不為需要，不為交流，不為展現個性的習作，怎么不將孩子們習作熱情消磨殆盡？遇到這樣的習作題目，其實，我們不如放低一些作文的門檻，給孩子的習作少一些束縛，多一些自由。首先，我們的習作題目不是當堂布置，也不要求當堂完成上交，而是提前布置相關主題，給學生充分的時間去查閱資料，采訪，研究。其次，我們可以淡化一些命題，不必一味地強調“主題正統”，強調“好品質”，不如改成《我的》。如學生想寫《我的媽媽》，就讓學生細心觀察媽媽一段時間，并做好記錄。再訪問爸爸、奶奶、外婆、鄰居、同事等，進一步了解媽媽的個性特點，然后讓學生在大范圍內自由表達，允許他們的直率甚至是魯莽。沒有字數、結構、文體、章法的限制，無拘無束地表現自己，真實地亮出個性化思想，寫出一個真實的媽媽。從這樣的文章里，我們會驚喜地看到孩子的歡笑、嬉鬧、賭氣、撒嬌，感受到孩子稚嫩而可貴的思考，聆聽到童心歡快的跳動。

二、品生活，積淀個性化的心靈感受

如果把作文的過程看作是植物的“發芽開花成熟”的過程，那么充實多彩的生活是習作的土壤。生活有多廣闊，作文的空間就有多廣闊。兒童的生活妙趣橫生，有著無法預約的精彩。可是許多孩子都讓這些鮮活的生活素材，如過眼煙云，有的甚至熟視無睹。《語文課程標準》要求：“珍視個人的獨特感受，積累寫作素材。”我們應該引導孩子關心生活，親近自然和社會，指導學生用敏銳的眼睛去“攝取”生活鏡頭，用聰慧的耳朵去傾聽生活，用自己的身體去經歷生活，用細膩的心靈去感受生活。細心地捕捉生活中的點點滴滴，品味生活的“原汁原味”，積淀生活底蘊。進而最大限度地調動學生在自己熟悉的天地里盡情抒寫的積極性，寫自己想寫的事，說自己想說的話。

為了讓學生積累更多的生活體驗，春天，我組織學生去找一找“校園里的春天”，學生興奮地找，盡情地說，最后寫成了抒情小詩，編成了童話故事，記下了點滴隨感。印度海嘯發生后，請學生根據收看（聽）的有關新聞，寫寫自己的感受；針對校門口交通擁擠建議學生向鎮長寫一份建議書；還有那驚心可怕的“麥沙”、2008奧運吉祥物“福娃”等都是寫作的素材。在教學過程中，我們發現，我們的學生不是不會寫作文，主要是缺少生活體驗。一旦有了豐富的生活體驗，就能寫出連老師也驚嘆的作文。

三、巧想象，催生個性化習作的思維

如果說生活是習作的源泉，那么想象就是習作的靈魂。每個人看到的生活可能是一樣的，每個人寫出來的生活卻應該是不一樣的。學生神思飛動，浮想聯翩，那么寫出來的文章肯定不一般。因此，想象力的培養，對于情感激發、思路開拓起到推波助瀾的作用。

首先，教師要善于捕捉即興因素來誘發學生展開想象的翅膀。去年冬天，天降瑞雪。清晨，我看到學校花壇里的梅花已在風雪中綻放，便蹲下來細細欣賞。突然間，我生出一個念頭：何不帶學生來一起觀賞？于是，我招呼孩子們來到花壇邊，“同學們，對著梅花，你想說什么？”與梅花面對面，三年級的孩子們的聯想竟異乎尋常的豐富：

生1：什么時候樹上綻開了這么多的梅花？難道是我們的歡聲笑語將它從夢中驚醒？

生2：梅花妹妹醒了，她打了個大哈欠，吹出了陣陣清香。

生3：梅花妹妹驕傲地站在枝頭，一定是在和雪花姐姐比美。

生4：說不定梅花妹妹在跟北風婆婆說悄悄話呢？

生5：不，她站在樹枝上抖動著美麗的裙是在跳芭蕾呢！

生6：這小小的花苞真像白白的苞米花！

學生的想象力和他們獨特的視角是我們所預想不到的。想像催生了新鮮、奇異的思維，驅動了個性化思想的外化。想象使學生習作的思路更加敏捷開闊，內涵更加豐富多彩。我深信，這樣的指導比一般的課堂教學更富有靈性，也生動得多。

其次，教師要善于利用語文教材中蘊涵的想象資源。或挖掘其言雖盡而意未窮之處，加以拓展延伸；或化抽象的哲理為具體生動的形象；或角色轉換，再造情景；或看課文插圖想象寫文。教完《鳥的天堂》可寫想象文《我游鳥的天堂》，游玩的季節、時間、方式自定。教學古詩《暮江吟》后讓學生發揮想象，描寫出詩中所呈現的情景。教《小珊迪》一課時，可抓住“一輛馬車把他撞倒，又從他身上軋過去……”體會馬車主人的囂張跋扈、冷酷無情，展開想像，寫下《小珊迪被撞倒了……》。

四、重積累，熬制個性化的語言鹵汁

“不積跬步，無以至千里。” 要使學生的作文語言變得如生活一樣豐富多彩，像學生的面龐一樣具有個性，需要一個長期積累的過程。只有“厚積”才能“薄發”。

首先，“反復吟詠”和“博覽群書”是熬制個性化語言的基礎。新課程教材入選的文章，文質兼美，特別是他們的言語更具有鑒賞性。閱讀教學中，引導學生反復地讀，忘情地讀，直讀得有滋有味，如飲醇酒，久而久之，學生就會在這里獲得語感，并將文中的經典言語“占為己有”。但是，如果一個學生除了課本以外，什么都不閱讀，那么他在寫作時也難以左右逢源。因此，我們在主張“反復吟詠”的同時也強調“博覽群書”。從學生的情趣出發，推薦指導學生讀童話、寓言、神話傳說、兒童小說、詩歌等，引領他們走進文學的殿堂。鼓勵學生訂閱報刊，班級成立圖書角，將同學們好的報紙、雜志、書籍等放到書架上，讓學生自由閱讀，并向家長建議給孩子一枚“×××藏書”的印章，讓孩子在家庭中擁有自己的書櫥。其次，生活也是熬制個性語言的廣闊天地。教師要鼓勵學生做生活的有心人，積累具有強表現力的諺語、俗語、俚語、歇后語，甚至是從電視上，廣播、網絡中汲取的語言材料，讓它們也成為語言寶庫中閃亮的珍珠。

作家孫犁曾說：“應當像追求真理一樣去追求語言，應當把語言大量儲積起來，應當經常把你的語言放在紙上，放在你的心里。”在求學階段，學生的言語倉庫積淀了大量的言語，獲得了語感，他們的語言自然有了自己的創造和個性色彩，如：

“我的情緒時好時壞，非天氣預報所能預報所能探測。”

“我的‘球迷爸爸，可是百分之百的，絕對不添任何‘防腐劑”

“我好想知道這只貓是公的，還是母的，我想媽媽應該知道吧”

五、常激勵，保護個性化的習作價值

學生每次作文或思如泉涌，或搜腸刮肚，但都投入了自己的一份努力。心理學家威廉.詹姆斯說：“人性中最深切的稟質，是被人欣賞的渴望。”可見得到別人的贊許是人的一種需求。對學生來說，同樣渴望自己的創造性勞動能得到他人的珍視和賞識。“數子十過不如獎子一長”。作文批改時，我們要把眼光放低一些，設身處地想想孩子們的閱歷和程度，多挖掘學生習作中的“亮點”。對那些不裝腔作勢，富有個性的作文要舍得給高分，對一類立意不“正統”，但抒寫真實的作文，我們要用智慧和理性去鼓勵，善待孩子的想象，保護學生的個性價值。我們說，鼓勵水平不高的習作，不等于說謊，而是一個看問題的角度問題。如果我們把學生的習作看作是“半碗水”。不利的評價是：“怎么只有半碗水？”有效的評價是“你已經有半碗水了。”因為這“半碗水”是一個事實，他不會因你的貶低指責而增多。所以，作文評語要堅持“以鼓勵為主，以寫優點為主”的原則，該贊賞的則要“旁若無人”地大加贊賞，不遺余力地熱情鼓勵，哪怕是一個句子，一個詞語用得好。當然評語也絕不能一味地肯定，不只是只有表揚才是激勵，如實地、有分寸地指出不足，也是激勵的一種有效措施。

著名詩人艾青說：“各種各樣的花，都有他自己的模樣”。個性化作文體現“人之本色”，“我就是我，你就是你，你不是我，我不是你。”就讓學生用童心童言去寫童趣童真，用個性去構建真實，在習作中盡力展示那個與大家不一樣的自我。

（張科芳 浙江省慈溪市第二實驗小學）