葉圣陶的導學自學教學思想探微

著名教育語文家葉圣陶在總結長期以來的語文教學實踐經驗的基礎上，創立了具有中國特色的教學理論體系——導學自學教學思想，其核心內容為“教是為了達到不需要教”。該思想繼承了我國古代教育理論的優秀遺產（孔子和《學記》的“啟發”思想，孟子的“自得”之道等），融會了當今世界先進的教育理論（如“學會學習”、終身教育、通識教育等），一定程度上革新了我國的教育教學思想，具有很大的理論意義和現實指導意義。

怎樣實現“教是為了達到不需要教”的教學目標呢？葉圣陶說：“教就是引導學生學”，最終達到學生人人不需要教而能夠自學的目的。葉圣陶遵循這一思路，做出了關于一系列教學方法的論述。他認為，語文教學應包括四個階段：“預習—討論—練習—考查”，教師根據這一程序，合理安排教學，就能夠逐步引導學生養成自學的良好習慣。1.預習。葉圣陶明確指出：整個教學過程中，“預習是訓練閱讀最主要階段”，在預習階段，關鍵是引導學生主動思考，他們動了天君，“得到理解，在討論的時候，見到自己的理解與討論結果正相吻合，便有獨立成功的快感；或者見到自己的理解與討論結果不甚相合，就做比較短長的思索；并且預習的時候絕不會沒有困惑，因困惑沒有解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓勵閱讀的興趣，增進閱讀的效果，都有很高的價值。”可以說，預習是語文閱讀教學得以成功開展的保證。2.討論。討論，是教師引導學生在預習的基礎上，圍繞學習內容開展學生之間、師生之間的多項交流和合作研討，使學習得到深化的階段。葉圣陶強調，預習之后，“上課的活動，教學上的用語稱為‘討論，預習得對不對，充分不充分，由學生與學生討論、學生與教師討論，求得解決。應當討論的都討論到，須待解決的都得到解決，就沒有別的事了。”通過討論，學生的思維處于亢奮的狀態，相互碰撞，容易激發出智慧的火花，形成獨到的見解。同時，他們的主體性在互助和研討中也得到了充分的發揮。3.練習。可以說是語文知識的綜合運用階段。這個階段教師不能對學生撒手不管，任其率性而為，還需要提醒、督促和個別輔導，但只需“提綱挈領，期其自得”，“譬如孩子學走路，起初由大人扶著牽著，漸漸的大人把手放了，只在旁邊遮攔著，替他規定方向，防他偶或摔跤”。使學生經過獨立或半獨立的實踐，最終養成自學的興趣和能力。否則，如果教師干涉過多，必然使學生不知所從，思維僵直，喪失獨立自學的興趣和信心。4.考查。這是教與學的雙向反饋和調整階段，考查前，葉圣陶說：“ 在學習的過程中，勻出一段時間來溫習以前讀過的，這是個很好的辦法。”考查中，要讓學生采取正確的態度，“盡其所知所能，認真對付”。考查后，要讓學生積極的進行自我評價和調整。在這個環節，教師最重要的任務是考查后的歸納、總結，除了對優秀的學生進行適當的精神獎勵和物質獎賞外，還要給不及格的學生個別指導，并為新的教學計劃和行動做各種準備。這種方式與傳統的只重結果不重過程的考試方法有很大的不同。

葉圣陶強調，在進行“引導自學”教學時，不能“空穴來風”，還要遵循一定的教學原則和方法。主要有：1.激發興趣。葉圣陶認為，不激發學生的學習興趣，僅靠他們自學是學不好語文課的。因此，必須在教學中激發他們的自學需要，一要“善于利用科學本身固有的趣味”，“讓學生完全了解這個功課是什么，有什么用處”，“讓學生喜愛這個功課，覺得其樂無窮”；二要“在指導學習之中使學生受到鼓勵”，這一點有助于興趣的保持，也有利于個性的張揚。2.啟發誘導。葉圣陶認為，“教師之為教，不在于全盤授予，而在相機誘導。”“不憤不啟，不悱不發。”無論教什么，都要讓“學生先思考一番”，未必一味的講解，主要是“領導他們共同討論”，開動腦筋。另外，教師要設計好課堂提問，把握好一篇材料的問題關鍵所在，“問這問那問個不休，不一定都具有啟發作用。”3.因材導學。學習的主體不同、材料不同，學法自然也就不同。因此，必須根據具體情形進行學法指點。一是從總體入手，“鳥瞰的討究”，接觸學習的內容之初，先總的指點一下學法，“譬如走路，先經指導，免得東轉西回”。二是隨機點撥，使學生在指點中得到領悟，“亦即于不知不覺之中學會遇到任何書籍文篇，宜如何下手乃能通其義而得其要”。三是從教材入手，使學生得到“必要的范例”，“最要緊的是引導學生能舉一反三，‘一是課文，‘三是自己閱讀東西。自己能不靠老師閱讀書報，得到正確的理解與體會。” 4.學以致用。首先學生要養成好的學習習慣，“必須使種種方法成為學生終身以之的習慣”，這樣學生才真正具備自學的能力。而“養成好習慣必須實踐”，必須學會知識的遷移。因此，教師在“引導自學”的教學過程中注重實踐，加強實踐環節的組織和引導，“運用種種方法，使學生能夠把所學的東西化為自己的東西（這就是‘有諸己），能夠‘躬身實踐”，學以致用，持之以恒，從而收到良好的學習效果。5.正確評價。“引導自學”教學的最終目標是增強學生的自學能力，因此，必須實施正確的評價，才能促成目標的實現。評價要有專門的機構和部門，要全面，除了正常的課程考查外，要把評價重點放在實際的學習、活動和生活中，看學生是否能夠“把所學的東西真正消化”，而不是光看老師設計的考試方法是否正確有效。評價教學，“要看老師是不是善于啟發學生，引導學生，要看效果如何，學生是不是真有所得”。這樣的評價，才有利于教師積極地去追求“引導自學”，才有利于學生“向自學方面不斷進展”，培養“處置未來”的創造性人才。

（耿紅衛 河南師范大學文學院；華中師范大學博士研究生）