經典與現代的親密接觸

怎樣的課堂是語文老師值得用一生的心血去換取？“只有不斷把學生帶進一個新的思想和感情的空間，使學生感受和體驗平時極少可能直接感受和體驗到的事物，掌握表達這樣新的感受和體驗的語言和語言的形式。” （王富仁）這才是我們心目中理想的課堂。老師在尊重學生個人見解的同時，通過對文本的解讀，使教師本人成為一個對課文有著更豐富體驗和更細致感受的讀者。教學是教學雙方知識、態度、情感在碰撞中不斷的生長過程，具有對話的性質，“對話的過程應是讓各種不同意義的主體參與者之間自由流動，每個人的自我保護心態漸趨消失。”（《論對話》）真正實現師生間最自由、最徹底、最無拘無束的交流和溝通。《鴻門宴》的教學設計正基于上述論述。

背景描述：

在歐洲，作為古代經典最醒目的標志是一尊尊名揚天下的雕塑和一座座屹立千年的建筑。中國歷史上毀滅性的戰亂太多，只有一種難以燒毀的經典保存完好，那就是古代詩文經典。（余秋雨）《鴻門宴》是一篇傳統經典的老篇目，它故事性強，情節曲折，課文注解詳細，字詞疏通困難不大，傳統文言文教學，老師一手包辦，逐字逐句分析翻譯，不怕學生消化不良。就怕學生接受不了，什么特殊句式，虛詞用法，詞類活用一古腦兒全拋下，落得個月朦朧、鳥朦朧的混沌世界，讓學生徹底失去了對文言文的興趣。

尋找突破口：

每每打開電視，鋪天蓋地的是晚會、頒獎。獎項可謂五花八門，令人眼花繚亂。何不給《鴻門宴》的人物來個現代包裝。

片段1

師：今天我們邀請兩位大家都熟悉的小學畢業生，他們的名字分別是劉邦和項羽。讓我先出示他們的畢業詩歌《垓下歌》和《大風歌》。

（學生大聲朗讀）《垓下歌》是典型的一曲英雄末路，壯士悲嘆的心聲。烏騅馬暗示著過去的榮耀，現在的困境和未來的毀滅。走投無路的英雄啊，只有對紅顏知己流淚：虞姬虞姬我可怎么安排你啊？另一邊傳來了洋洋自得的吟誦聲：“大風起兮云飛揚，威加海內兮回故鄉。”是劉邦，一個出生低微的小小的亭長。為何一個流淌著高貴血液的貴族會敗給無賴性的小人物。曾經有一次機會放在我的面前。（學生馬上接下去，我沒有好好珍惜……）這次絕佳的機會就是鴻門宴，讓我們和鴻門宴來個親密接觸，感受其中劍拔弩張、刀光劍影的氣氛。

教學感想：此篇導入借鑒電視中的談話類節目，用輕松詼諧和煽情化的語氣力圖消除學生對文言的恐懼感，讓古文化散發出現代氣息。從而進一步激起學生的閱讀欲望。

片段2

師：按照好萊塢的標準，《鴻門宴》是一部緊張刺激、場面火暴的動作大片，具有極高的票房號召力。這里有哪些人物登臺亮相，請按陣營分類。（馬上有學生分出兩大陣營并用了VS表示：劉邦VS項羽，張良VS范增，樊噲VS項莊，無傷VS項伯。）

師：鴻門宴是個大舞臺，誰是演技最高超的演員？誰是演技最不過關的演員？誰是操作難度最大的演員？幕后導演又是誰？（當四個問題一拋出，教室中立即彌漫著驚奇興奮的情緒，作為教師明顯感受到參與的熱情。）

教學感想：教師通過有沖擊力設計，激起學生心中的涌動的波濤，讓學生真正進入文本，自己去品讀，研讀，體會到閱讀的快樂。20分鐘過后，教師提醒學生四人一組討論，談心得，交流發現。學生的討論頗有戰國說客之風，有手舞足蹈，有據理力爭，有面紅耳赤，更有侃侃而談。

片段3

師：出示研討成果，須言之有據，自圓其說。

生：我們認為最會演戲的是劉邦這無賴流氓。（教師預料學生會用這種詞匯評介并“惡毒”攻擊劉邦。）

師：請問無賴劉邦是怎樣煉成的？

學生經過討論，達成以下共識：

生：劉邦在危難前，放下主子的架子，稱張良這部下為“君”，和《勾踐滅吳》中勾踐執文種之手一樣肉麻。不，惡心。

生：他稱項伯為兄，自作多情敬酒攀親，假戲真唱，唱功迷人。（其中有兩生居然扮劉項二人擁抱敬酒故做親熱狀。）

生：這無賴在項羽面前裝成了弱勢群體，兩次稱自己是“臣”，四次稱項為“將軍”。

師：打住，項羽在“將軍”和“大王”兩個稱呼中更在乎哪一個？

生：我們認為項羽勇猛、尚武、豪爽，相信武力能解決一切“國際爭端”，過分的迷信武力，且自己也能舉鼎拔山，他可能比較喜歡“將軍”這個稱呼，劉邦無非是投其所好迎合項羽這種沽名釣譽的心態，難怪毛澤東告誡說，“不可沽名學霸王。”

生：比如還要借口上廁所（生笑）自己逃命，留下張良入虎口，稱張良為“公”。是不是只要自己能活命，稱別人什么都無所謂，都不會臉紅。臉皮可謂真厚，“天下第一厚臉皮”非此公莫屬矣。還有心黑。是個最會演戲的家伙。

教學感想：盡管學生有些說法不盡妥當，但畢竟是學生的自我發現。劉邦在史書上的記載并不光彩，貪財好色，行為有明顯的無賴色彩。但劉邦畢竟有過人之處，最大的特點是善于用人，不會計較出身地位，英雄莫問出處。連殺狗的樊噲這低級手工業者也可作為貼身保鏢，能網羅天下一切英豪，把一群無產者煉成無堅不摧的勇士。因此，教者對劉邦須有一個公正的引導。

學生在討論完劉邦后，一致認為演技最不過關的是項羽，找出了許多證據，最有力的證據是主動供出曹無傷這位老兄的真實身份。絕大部分同學認為這是項羽的可愛之處，胸無城府，坦蕩蕩，有赤子之心。是一位情意綿綿的偉丈夫，豁達的偉男子，是自我精神王國的國王。操作難度最大的應是樊噲，闖帳時動作表情語言很難把握，特別是頭發沖冠，眼眶差點脫裂，在霸王前橫加指責，吃生豬腿。但越粗魯項羽越喜歡，同是天地英雄漢，相逢何必曾相識。這出戲的總設計師非張良莫屬，誰上場，怎樣演，都離不開他的策劃。最后課文在屠洪剛鏗鏘有力蕩氣回腸的《霸王別姬》歌曲中結束。可能這些認識有很大成分的猜測，亦難免有幼稚之處。可喜的是有學生勇敢的發現，大膽的猜測，思想的碰撞。

課后反思和感想：每個高中生都有自己的經驗世界，加上閱讀材料本身內涵的開放性，基于自己的經驗背景，學生興味盎然地賞讀，不同的學生對文本會作出不同的“解讀”。讀得投入，心有所思，往往會產生與人交流的沖動，渴望自己的個性化感悟體驗得到大眾的認可，他們也想聽到別人的真知灼見。于是他們首先會自發地在臨時組合的學習伙伴間展開溝通與交流，也敢于在全班交流中發表自己的見解。真正理想化的課堂，應是一個巨大的磁場。入景入境地朗讀，入情入理地解說，相互間的聆聽，相互間的爭辯、贊賞、接納、互助，他們不斷地對自己和別人的看法進行反思和容納。通過這種合作與溝通，他們看到了文本的多側面，思考的多途徑，從而對知識與方法產生新的洞察與領悟。這種研討不是老師強加的“為賦新詞強說愁”，這是學生賞讀之后的自然需求。交流中讓思想變得深刻，這是對文本感悟體驗的釋放，這也是反思中情感智慧的升華！

真正的個性化的課堂，是我們語文教學畢生的努力追求：課堂是有序的，但又是無序的，一個教師，幾十個學生，大家彼此相融，心在共振。聲情并茂的朗讀，妙語聯珠的品說，獨辟蹊徑的發問，精辟機智的點拔，幽默詼諧的旁逸，開合自如的遷移，教室里時有笑聲，教室里更多思考。

這樣的課堂流溢著生命的光華，成為師生共同成熟成長的舞臺。但它不是一蹴而就的，我們必須對學生有足夠的信心、耐心和愛心，首先要指點學生學會欣賞：讀通、讀熟、讀出“味兒”來；一邊讀一邊想，勾劃圈注，隨感隨錄（如詞語的妙用，蘊含的情感，句段的表達方式及其表達的效果）。其次要引導學生學會表現，不僅敢于表現，還要善于表現：讀書，須咬牙切齒，融進心靈，以情感動自己；討論、爭辯要言之有理，言之有序，以理服人。這一切都圍繞語言而展開：感受語言、理解語言、品悟與欣賞語言、積累并運用語言。這一切又不盡是為了學語言，它還和學做人結合在一起。語言在運用中活了，方法在實踐中掌握了，學生對于自己也更加自信了，語文學習過程于是成為一次遨游精神世界的心靈旅行。

（劉建松 浙江上虞豐惠中學）