如何指導學生進行“自主、合作、探究”式作文

高中《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”自主、合作、探究同樣適用于作文教學。在這一教學過程中，教師的導引起著至關重要的作用。

一、從“自主”做起

民主、和諧、寬松的的課堂教學氛圍是自主學習的前提。在這樣的教學氛圍里，教師必須放下架子，變主為輔，變入為出，變授為導。一定要防止先入為主和越俎代庖，要充分尊重學生，為學生松綁。作文的文體、文題、構思、題材等方面，教師不作硬性的規定，重在根據學科教學計劃和訓練目標作好適當的指導。具體做法是：“緊扣熱點，關注社會，關注人生，關注自我。”可將三“關注”作為學期作文的主攻目標和寫作內容，將作文的主動權交給學生，既允許學生根據自己的特長、愛好自定文章的表達方式，鼓勵學生張揚個性，沖破舊的框框，寫出耳目一新的文章，又要讓學生明白張揚個性并不是一味地追求標新立異，而應把握好度。同時，允許學生自擇內容——能表達自己的思想，能表明自己感情的就是好材料，好內容。這樣，在作文教學中就打破了“教師命題、學生寫作、教師評改”的這一僵硬的傳統模式，能使學生“我手寫我心”，自覺地關注自己的內心，寫出真實的五彩繽紛的有個性的文章。

構建寫作素材庫，積累素材，是學生自主寫作的準備。學生怕作文，視作文為畏途，一個主要原因就是無東西可寫和不知怎樣寫。作為教師，就應該為其解決這個問題，指導學生積累素材，培養學生積累素材的能力。做法是：與閱讀結合，以讀代寫。即每人準備一本 “采蜜本”，每周完成二千字的素材積累。把關注自我、重內心體驗；關注人生，思考人生價值、意義；關注社會、推己及人，以良知關注民生疾苦，關注社會發展的點滴進步作為基本內容。可談體會，寫隨筆，也可收集這方面的時文和名人論談，也可摘錄他人的精彩片斷，名人警句；還可開展社會調查活動，撰寫調查報告、游記及活動心得。老師應及時向學生推薦參考書目，指導閱讀和摘引的方法，推薦從網上下載的學習材料，作《關注自我、關注人生、關注社會做人格健全的現代人》的專題講座等。讓學生明確“閱讀是寫作的基礎，感悟是寫作的生命，生活是寫作的源泉”的道理。正如葉老所說：“生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑，晝夜不息。”

評改作文是學生自主發揮的舞臺。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”葉圣陶先生曾說：“精批細改”這一句話不知是從哪里來的。文章自然要改，學生只有學會了自己改的本領，才能把文章寫好。可是以前，幾乎所有的語文教師在批改上都要花很多功夫，甚至可以說是 “皓首改作文，老大徒悲傷”。屢屢看到的是，作文發下來以后，學生思之不深，也不能或不愿深思，作文本從教師手中又一次轉到了桌洞，教師多少個日夜的批劃勾點轉眼間化為煙云，即使有個別學生看了批語，也收效甚微。有時，學生一時有了得意之作，內心十分希望獲得成功的喜悅，但作文一般需要兩周才能發到學生手中，教師兩周后才能給學生講評，學生當初的那份激情早已被沉重的作業擠得一滴不剩，甚至連自己當初寫了什么，怎樣寫的，也早已了無印象。

鑒于此，我的做法是：“輕”批改，“重”講評，給學生提供充分的“評改”的舞臺。開始時，教師可以根據高考評分標準，印發批改標準和評改原則，并事先印發一篇典型作文給學生，教師作“評批”發言。何處當批，何處當改，如何寫批語，如何打分，作評改示范。每次作文，“評”這一環節一般安排一課時，先用十分鐘讓學生按要求改正錯別字、病句，圈點精彩語句、段落，作眉批、總批，給予初步評分，填寫評改人姓名，教師巡回指導。用十五分鐘小組內交換審閱，交流意見，共同評點。初步評點之后，最后留二十分鐘全班交流。交流形式多樣。可推薦優秀習作朗讀，師生再評點。既調動了學生創作的積極性，也增加了指導的直觀性。也可選擇同題作文中的好、中、差三篇作文進行比較、評點，辨清優劣，有利于學生揚長避短。還可進行精彩語句，段落的交流、欣賞，探討如何恰當地運用語言表情達意，培養學生在寫作中學會字斟句酌，推敲琢磨的好習慣。也可討論作文中如何開頭、結尾、某一局部的寫法。讓學生在修改中提高謀篇能力，增強審題立意、遣詞造句的能力，逐步展示自己的思維品質的過程中，貫徹“學生自主、教師主導”的原則，通過激趣、鼓勵、充分調動全體學生的積極性，把呆板的作文習作課變成生動活潑的作文評點課。

二、在合作中發展

首先，按照每次訓練的目的，創設合作學習的平臺，為學習“合作寫作”提供保證。筆者將所帶的學生按寫作水平的高低劃分層次，再參考性別比例、興趣指向、交往意愿、組織能力等因素，把學生分成若干小組，按“組間同質、組內異質”的原則分組，以保證小組之間的競爭和組員之間的優勢互補。

其次，建立“合作寫作”機制，培養學生“合作寫作”的習慣。

（1）命題：可由教師命題，組間相互命題，組內成員共同命題等多種形式。（2）素材：各組成員把收集、積累和想象的東西都寫出來，以明確思路，提交合作組討論。（3）成文：參考合作伙伴的意見和建議寫出初稿。（4）修改：初稿交由合作伙伴修改，寫出評語，原作者據此修改定稿。（5）交流：合作組選定對外交流篇目，各合作組進行交流。（6）講評：學生根據交流情況自由講評，教師點評。（7）反饋：推薦宣讀或退回重寫。通過這樣的“合作學習”，學生的寫作活動不再是為了完成教師的寫作任務，或僅僅為個人情感的宣泄，而是將其視作一種創作活動，并把自己的創造奉獻給合作小組，影響合作組的其他同學，從而實現自我價值。

再次，挖掘“領頭雁”的教育資源，擴大合作學習的影響。有位教育家說過：“學生自身也是一種教育資源，而且有時還是一種相當重要的教育資源”。的確，有時，學生對學生的影響比老師對學生的影響大。所以，每帶一屆學生，我都相當重視發現和培養“領頭雁”。有了“領頭雁”的帶動和影響，一段時間后，不用去看文章的立意是否向著新的和深的方向發展，不用去探究行文結構、表達技巧的謀劃與安排，也無須去揣度語言的生動與鮮明，單就看一看作文的標題，你會驚奇地發現，很多標題都是文學化的，已經摒棄了那種生硬的語言，同時，一石激起千重浪，一些有著一定寫作基礎的同學，也因此奮起直追，原先作文平平的同學也開始了從模仿到獨立寫作的歷程。

三、在“探究”中感悟

首先，應抓好探究的著眼點，培養學生的探究意識。教師在指導學生對作文的立意、選材和表達形式的探究過程中，要善于發現學生想到了但想不深，說到了但說不全等情況，及時予以培養扶植，將短淺引向深遠，將內斂拔向外發，將斷續引向對接。引導學生形成“一江春水向東流”的順向思維、“反彈琵琶成新調”的逆向思維、“橫看成嶺側成峰”的多項思維等多種思維能力。例如，學生只從感受的層次入筆，就可以引導學生向“認識”的層次思索；如果學生只在現實的方面尋覓，就可以引導其在“虛幻”的方面探究；如果學生只取“蘊情”的角度遣詞，就可引導學生從“含理”、“有趣”的角度運語。

其次，探究范文技法，加強思維訓練，練中有悟，悟中有得。如在“寫出人物個性”這個專題訓練中，先引導學生回憶相關的范文，與課文銜接，然后再探究技法。如讓學生思考：《瑣憶》中對魯迅肖像的描寫，略去了人們常常注意的內容，譬如“眼睛”“神態”等，單單抓住魯迅的頭發來寫，為什么？學生探究一番后，認識到因為頭發可以顯示出魯迅先生的倔強個性，而這個個性又恰恰襯托出魯迅先生對青年的平易近人的高尚品質。這又是怎樣的一種寫作技巧呢？是“以小見大法”。又如，《荷花淀》中“女人的手叫葦眉子劃破了，她把手指放在嘴里吮了一下”，這是一個極典型的細節，女人的手指為什么“震動”？為什么“劃破了”手卻不做聲？這正反映出水生嫂既深戀著丈夫，又識大體、顧大局的美好心靈。采取的是“神形兼備法”和“以小見大法”。然后，啟發學生深思：根據自己的閱讀積累，還有那些技法呢？如“欲揚先抑法”，先聲奪人法，如《紅樓夢》中王熙鳳出場的描寫。精雕細刻法，例如《紅樓夢》中對寶玉衣著外貌的描寫等。

總之，要在作文教學中滲透“自主、合作、探究”的學習理念，不僅需要老師給學生放權、松綁，而且要老師宏觀調控，把握方向，更需要老師胸中有丘壑，真正成為學生“自主、合作、探究”的領航人。

（趙慶梅 甘肅省靜寧一中）