小班化教育中學生寫作創新能力的培養

伴隨著小學語文教學的改革和發展，小班化教育成為必然的趨勢。在“小班化”的課堂里，師生間的距離縮小了，學生直接沐浴教師陽光的機會增多了，學生創新學習的時空得到了極大的拓展，這種變化為學生的學習生活注入了新的生命力。

作文是語文教學中極具想象力和創造思維的教學任務。目前，作文教學的創新已成為教育人士普遍關注的熱點。陶行知先生在著名的《創造宣言》中曾強調“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”。要使學生的個性得到發展，就必須尊重學生，通過創設特別的情境給學生自主活動、自由創造語言的條件。當學生找到了自己需要表達的內容，有了一種強烈地要說出來的感覺，他就能充分放松自我，投入情境，體驗生活，激起情緒，繼而產生創造的欲望，寫出“我有他無”的個性化作文。

從知識和能力相互轉化的觀點來看，在教學中培養學生的寫作能力，要著重從以下三個方面入手，并且注意它們的相互作用。

一、寫作情境的創設

良好的學習環境是發展學生語言的首要條件。合理的營造教室環境，不但能增進學習的效果，而且能陶冶學生的人格、發展學生的個性、培養學生的創造力。因此，我們要充分發揮小班人數少的優勢，讓每一位學生都有機會參與教室布置，把教室變成服務學生用腦思考和用語言表現的實驗室。當學生不具備與寫作主題相關的圖式時，教師可以通過演示實物、運用媒體再現生活。

學生的想法雖然“幼稚”，但“幼稚”恰恰是童心創造的火苗。在教室的墻面布置中，以往都是形式單一的學習園地、黑板報，學生的主體作用的版面被教師“挪用”，久而久之，學生對此產生距離和陌生感。那么，小班的學生在這些方面又有什么獨到之處呢？他們可以結合每天教室中、生活中發生的點點滴滴，用即時的語言蹦跳出對這件事情的看法；也可以結合一堂課所學的內容，延伸出與作者的共鳴或爭議；甚至無法表達的語言，可以用圖片、剪紙等讓他人了解內心的文字。跳出固有的模式去自行設計，自行排版，自行美化，使得墻壁也會把話說。盡管，有一些布置比較粗糙，但通過孩子們自己的勞動，得到了自我肯定，嘗試成功的喜悅。同時在這個過程的中，教室的墻面設計內容將日趨豐富，學生口頭語言表達的能力和書面寫作能力齊頭并進，這也是母語學習繼續化成功的外觀形式。

開學伊始的作文一覽表不僅能明確本學期作文寫作的主題，每周的單元菜單，又能使學生、家長明確近階段所需關注的作文內容。這些由教師引領的“墻壁”還預先提供了與其內容相關的名家名篇，每學期末上墻的作文收納袋，記錄下每一位學生學習寫作的軌跡。墻壁，在給予了學生充分地收集作文素材，積累作文妙語佳句養成習慣的同時，又營造了學生習作的民主氛圍，給學生開墾出了一片處女作的展示天地。

二、寫作小組的溝通

大班教學的組織形式大多為“秧田式”，學生面對教師彼此而坐，教學活動主要是師生的雙向交流。在這種交流中，教師的權威因素，有意無意地發揮作用，不利于創新思維的萌發，而且師生之間的交流也往往局限于教師與少數優生，大多數學生只是“聽眾”，沒有發言機會，得不到教師的激勵肯定，思維處于消極或停滯狀態。要讓每位學生體會到教師對自己的鼓勵，從而在師生心理相容、思想溝通的氛圍中激發創造興趣，關鍵要體現師生平等。

弗勞爾和海斯（L.Flower & J.hayes,1986）的研究表明，提高寫作質量的一個有效方法是建立寫作小組。那么，小班化圍坐式的學習小組能提供一種迥然不同的寫作氛圍。該小組以閱讀、寫作、聽說為主要活動內容。在此情境下，教師把學生看成促進學習的一種工具，而不只是考查學生掌握知識情況的手段；學生進行寫作是出于想跟他人交流的愿望，寫文章真正成了說自己想說的話。

結合《龜兔賽跑》的課本劇表演，全班各小組學生通過異質分組，自愿組合成幾個課本劇組。他們根據個人的愛好與興趣確定本組的劇目：《白雪公主》、《東郭先生和狼》、《丑小鴨》，由每組組長分配角色，搭配服飾，通過合作表演，過一把當演員的癮。以后個人優化，從自己當演員的衣著、外貌、神態和動作等方面把演出過程寫具體。小學生思維活躍，在愉悅的情境創設下，他們毫不忌諱地寫下自己的真情實感，通過教師對語句的整合，對文章中靈感的捕捉，學生思想的火花得以萌發，創作的積極性得以鼓舞，在提高作文語言的準確性的同時，也進行語言優化和重組。話匣子一開，課堂氣氛活躍了，師生情緒融為一體，學生勇于創新，樂于創新，課堂真正成為培養創新精神和寫作能力的樂園。又如在小組圍坐討論進行作文修改時，教師常坐到學生中間一起參與討論；有時走到討論得不太熱烈的小組中間插上幾句；學生有不同意見，教師加以贊許；學生指出錯誤，教師積極采納，并對這位學生表示感謝等等。時間一久，學生就覺得自己處于安全的氣氛而無須做作，而且能夠自發地嘗試自我實現。

寫作小組的活動不僅使學生樂于參與，也給寫作提供了支持、動力和素材。

三、寫作素材的積累

弗勞爾和海斯關于寫作過程的認知模式認為，寫作是一個問題解決的過程，可分為三個主要成分：任務環境、作者的長時記憶和作者的工作記憶。作者的長時記憶中的陳述性知識對寫作質量有重要影響。研究發現，具有同等寫作技能水平的人，如果對文章主題所擁有的陳述性知識不同，寫出的文章就會有較大的質量差異。

語文學科的工具性決定了它的廣泛應用性。我們可以打破各門學科的界限，借助各學科的形式或內容為語文教學服務，使學生在語文學習的過程中既能學到語文知識，提高語文能力，又能獲得其他學科方面的收益。比如語文與美術結合的“春的旋律”、“外星球上的植樹節”；與音樂結合的音樂童話；與電腦結合的“神氣的話筆”等等。這樣的活動不光提高了學生的聽說讀寫能力，更重要的是啟發學生的想象力，觸發了創新靈感。

靈感來自于大自然，來自于生活。小班人數少，有更多的機會帶領他們外出參觀、訪問，去接觸自然、考察社會。比如帶孩子去鄉下的農業示范園區，看看大棚蔬菜、大棚草莓，動手松松土、摘摘草莓，讓泥土的芬芳鉆進孩子的鼻，讓溫柔的春風輕撫孩子的臉。再如“三八”婦女節，讓孩子們為媽媽親手制作一件禮品，對媽媽說一句祝賀的話，為媽媽做幾件事情，再比比誰的行動最有創造性。又如開展家庭體驗活動，從父母兩者中選擇一個角色，在雙休日當一回“爸爸”或“媽媽”，體驗父母親工作、持家的艱辛，寫寫自己的感受……

除了寫作的數量，對文章主題所擁有的陳述性知識以外，大量的閱讀可使學生接觸更多的作品，其中大多數文章一般說來都是質量比較高的。閱讀至少可以間接告訴學生，什么樣的作品是優秀的。

四、寫作評價的創新

學生在情緒、興趣、注意、思維諸多方面存在著差異，同一種方法不一定適合每一個學生。正如德國著名的哲學家萊布尼茨所說的“世界上沒有兩片完全相同的樹葉?！比缃Y合三年級作文《我的自畫像》，教師帶學生們到大世界照哈哈鏡，看著自己在凹面鏡、凸面鏡和平面鏡里不同的模樣，學生們不禁捧腹大笑，連從來不曾審視自己的小張也笑了，看到大家都那么盡情盡興，教師不失時機地對大家說：“瞧，鏡中的你多么與眾不同，不管是小眼睛，還是大眼睛，是高鼻梁，還是塌鼻子，都是那么富有靈氣。你就是你，獨一無二的你，老師相信你們再仔細觀察一下，你自己一定也能寫出你有他無的《我的自畫像》?！?/p>

小班的作文教學能讓學生充分地展示“差異”。在教學中，教師作為一名與學生平等的參與者，起著積極的引導作用。不僅教師可以問學生，學生也可以問教師。我不斷鼓勵學生敢說，愛說，甚至提出跟教師不同的想法。班里經常召開新聞發布會或信息交流會，讓學生交流自己近期所得的材料和感想。在此基礎上，教師趁機向學生提出：“你們愛聽，愛說，想不想開個作品發布會？”“作品？”在一片歡呼雀躍聲中，教師教學生制作自己的作品集：《小星星集》、《我的小浪花》……當他們在翻看自己的習作時，教師毫不吝嗇地給予夸獎和微笑，只要他們有一丁點兒進步，都拿到課堂上讀一讀，講一講，讓課堂成為他們的原創作品的發表會，教師當然成為他們的第一個讀者。看到自己的習作寫成了像模像樣的“作品”，孩子們別提有多高興了！

讓學生把自己的文章大聲讀給伙伴或父母聽。讓學生相信自己的耳朵，大膽修改那些聽起來怪異的句子。根據經驗，學生在默讀時容易漏掉錯誤，大聲讀出來會使錯誤顯而易見。他們很快會發現，聽起來不對勁的文章往往不好，好的文章聽上去應該很悅耳。如此，學生就得到了有關自己寫作質量的直接反饋。僅僅大聲朗讀還不夠，學生還要重寫怪異的地方，直到聽起來順耳。

正如恩格勒特等人1991年所提出的，伙伴不但是學生文章的重要讀者，還使“讀者”這一概念變得明確而現實，通過與伙伴交流，學生會逐步形成自己內部的對話。

作為教育工作者，我們更應在順應時代發展的潮流中，進一步學習研究博采眾長，創設更開放的教室空間，安排更新穎的組織形式，探索更開放、更多元化的作文教學模式，開發更豐富的活動形式，使小班發揮其各方面的優勢，給學生有關語法問題的反饋，一個支持性的、自由的環境能幫助學生獲得對某一寫作主題和寫作過程的知識，并促進學生寫作的創新。

（陳文婕 上海華東師范大學）