初高中物理教學銜接的探討

修海濤

高中老師常談到，學生在初中時物理成績很好。但進入高中后，立刻感覺物理很難，不懂怎樣學。多年來我校成立課題小組進行研究，認為造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但最主要的根源是在于沒有處理好初、高中物理教學的銜接問題。下面就這個問題進行分析，探討原因，尋找對策。

一、初、高中物理教學銜接存在的問題

(一)教材的原因

初中到高中，物理課的內容和要求都發(fā)生了質的躍變。從形象思維到抽象思維的飛躍。從定性到定量的飛躍，從單因素的簡單邏輯思維到多因素的復雜邏輯思維(包括判斷、推理、假設、歸納、分析演繹等)的過渡，從單純的算術、代數方法到函數、圖像、矢量運算、極值等各種數學工具的綜合應用的變化。以及學習方法上的變化等。長期以來，不少高中教師不清楚初中物理課程的設置與特點，人為地增加了初高中物理教學銜接的困難。

(二)學法原因

初中學生的學習多數是跟著老師轉，許多學生滿足于你講我聽，缺乏學習主動性，沒有預習教材和進行有關課外閱讀的習慣。所以，剛入學的高一新生。往往沿用初中學法，致使學習上出現(xiàn)困難，而高中教師又沒能深入初中課堂，切實了解初中物理教學的實際情況，及時進行學法指導，學生一時適應不過來。

(三)思維原因

初中生的思維還屬于形象和經驗型的，而高中物理的學習則需要向抽象思維的更高層次的轉化，來理解抽象的內容。這種轉化在高一年段表現(xiàn)尤為突出。教師沒能有效傳授物理思維方法。

二、初、高中物理教學的銜接策略

(一)做好教師對初中學生認知的銜接

教師應鉆研高、初中教材，從整體上把握整個中學物理的知識體系。走人初中物理課堂，切實了解初中物理教學和學生認知的實際情況，了解學生關于物理知識的“前概念”和學習物理的“前習慣”，以利于做好初、高中物理教學的銜接工作。

(二)做好教學內容的銜接

1、研究、比較初、高中教材特點。準確把握物理知識上的“連結點”和“間斷點”。所謂“連結點”是指初中已學過的一些定性的、簡單的但到了高中要進一步拓寬的知識。例如：重力、彈力、二力平衡、力的圖示法等。所謂“間斷點”是指初中未學過但學生已有所感觸、有所介紹的知識。如：力的合成與分解、力的獨立性原理、重力勢能、動能等。再如：語言表述中“只有重力做功”，而省去了“其它力不做功”的潛臺詞等等。把握了“連結點”就能實現(xiàn)知識的自然銜接和拓寬；明確了“間斷點”。就能及時填補，從而為學生學習新知識作好鋪墊，排除學習過程中的障礙。作為高一銜接期的教學。應堅持以下幾個原則：(1)“間斷點”知識的補充宜縮不宜擴。(2)“連結點”知識的過渡宜深不宜淺。(3)同“一類”知識的教學宜細不宜粗。(4)能力的拔高宜緩不宜急。

“間斷點”的知識一定要及時補上，同時要注意缺多少補多少，否則會加重學生學習負擔。甚至會影響學生學物理的積極性。“連結點”知識要著重研究新舊知識在層次上的差異，把握好延伸范圍和深度。例如從“路程”到“位移”；從單一的“摩擦力”到“哪個物體受到摩擦力作用及其大小和方向的確定”；從標量的加減運算到矢量的加減運算等等，都必須明確講解，并逐步打破學生學習物理知識缺乏科學依據的思維定勢。

2、彌補數學知識的缺漏。

初、高中教學內容中一些數學知識的缺漏是高一學生學習新知識的障礙，要清除這些障礙，就必須在教學過程中彌補缺漏的知識。例如，大部分學生對三角函數知識、二次函數求極值知識不熟悉，教師應在教學中對這些知識作必要的復習和講解。教學中進行例題分析時，不僅要注意物理過程的分析，而且還要對數學知識的應用作比較詳細的分析和板書，逐步培養(yǎng)學生應用數學知識解決物理問題的能力。

(三)做好教學要求的銜接

注意知識逐步深化，循序漸近。教學上要求過急、過高，都會使學生在學習上感到緊張和困難，從而挫傷學生學習的積極性、主動性，使學生喪失學習物理的興趣。因此，在教學中應注意從生活實際出發(fā)，由興趣人手，逐步深化，循序漸近，加強基礎知識的訓練，切忌一步到位。如物體受力分析，是解決力學問題的關鍵，既是重點，又是難點，但對受力分析，開始時不能要求太高，應先使學生初步體會一些分析問題的基本方法和思路，然后在以后的學習中及時發(fā)現(xiàn)問題及時解決，逐步深化。例如對靜摩擦力的分析可以在第一章學習物體平衡后進行一些深化，學習了牛頓第二定律后再進一步深化，加深理解。

(四)做好學習方法的銜接

1、高一的前期應開設課外學習方法指導課。如針對學生不善于理解物理概念和規(guī)律的情況，進行專題介紹幾種方法，例如重讀理解法、類比理解法、實驗助解法等，使學生能掌握學習的主動權。通過講座可以使學生意識到學習方法對于學習物理及以后的工作有很大的指導意義，從而在學習中有意識地培養(yǎng)起應用研究方法解決實際問題的習慣。

2、教材中再次涉及到某種方法應用時。要讓學生回憶以前在什么地方曾用過這種方法，這樣就可以提高運用這種方法的能力。例如，初中階段曾用控制變量法研究電阻的大小與什么因素有關；到高中階段學習牛頓第二定律時就可讓學生回顧應用什么方法來研究，以前曾用這種方法研究過什么問題。這樣通過回憶，以方法為主線就把整個中學物理知識體系貫穿在一起，也可以提高運用這種方法解決實際問題的能力。

3、注意學生自學和閱讀能力的培養(yǎng)，教育學生養(yǎng)成預習、復習的良好習慣的同時，對一些學生自己能學懂的內容，盡量安排學生自學，并配自學思考題，學生學完后，老師再作輔導，讓學生順利完成自學。在學生自學中，要讓學生學會通讀、細讀、精讀，理解概念規(guī)律。

(五)做好思維能力的銜接

1、通過實驗。使學生由形象思維向抽象思維轉化。初中生的思維還屬于經驗型。需要感性材料作支持。高中生的思維雖屬于理論型，但對一些比較抽象內容的理解上，仍需借助一些經驗型思維或形象思維，向抽象思維的更高層次轉化，來理解這些抽象的內容。這種轉化在高一年段表現(xiàn)尤為突出。所以，高中教學仍要借助觀察實驗，但有時可以在已有知識的基礎上，進行分析推理而得出結論，然后用實驗來檢驗。因此，在高中不同階段的教學，均要重視實驗，通過實驗獲得生動具體的感性認識，在此基礎上進行分析、綜合、抽象、概括，從而掌握事物的本質和規(guī)律。

2、循序漸進傳授思維方法。分析、推理、論證等較高層次的思維訓練是學生由初中到高中思維能力過渡的關鍵。為此在教學中點明方法，指導思路，使學生按著預定的方向去思考，作出結論。出現(xiàn)錯誤后，指出錯誤產生的原因，再引導學生分析、判斷時抓本質，抓關鍵，找出其中的因果關系。如：在運動學中關于加速度和速度的關系，當加速度逐漸減小時，速度是變大還是變小的問題，很多學生一時因為觀念還未轉變過來。錯誤地認為變小，此時須引導學生抓住加速度的本質含義，找到決定速度變化的關鍵是加速度方向與速度方向的關系，學生自然而然就會對這個問題作出正確的判斷。如此這般，常抓不懈，學生的思維一定會不斷邁上新的臺階。

高中的學習方法、學習習慣、學習心理以及物理這一學科對學生的思維能力、抽象能力、運用數學的解題能力都比初中有更高的要求，學生能否在盡量短的時間適應高中的學習，順利地跨過這個學習臺階，是影響學生提高學習成績的主要因素。做好高、初中物理的教學銜接，要從高中物理教學方面想辦法；要從教材和學生方面想辦法；也要從教法、教師方面想辦法。為做好高、初中物理教學的銜接，提高學生的學習成績做出貢獻。

參考文獻：

1鐘啟泉崔允淳張華，基礎教育課程改革綱要(試行)解讀，上海：華東師范大學出版社，2001

2廖伯琴張大昌物理課程標準解讀，武漢：湖北教育出版社，2002