物理教學中培養學生提出問題能力的探究

林翰齊

摘要：簡述培養學生提出問題能力的必要性，分析現行學生提出問題能力差的原因。探究如何培養學生提出問題的能力的措施。

關鍵詞：提出問題的能力；良好的師生關系；途徑

一、培養學生提出問題的能力是必要的

提問是探究的源，發現是提問而探索的果。牛頓正是以常見的蘋果落地而提出問題，發現了萬有引力，進而研究總結出萬有引力定律。可見提出問題的能力是創造源泉，是人類素質的一個組成問題。也是社會發展的動力之一。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要”。重要就在于提出問題的過程能激發學生的創新意識，通過提出問題能力的培養，可以培養學生的創新能力，這正是新課程改革的一個重要目標，是現行教學的一個重要任務。現行的教學中不少老師卻忽視了提出問題能力的培養，培養出來的學生即是高才生。這種能力也較差。無論是提出問題的勇氣、提出問題的數量、提出問題的質量都不盡人意。因此教學中應大力提倡這一能力的培養。

二、學生缺乏提出問題能力的原因分析

缺乏提出問題能力的原因可分為兩個方面：從老師方面看，在長期的的教學中，老師受大綱要求的影響，沒有認清這種能力培養的重要性，沒有為學生提供培養這種能力的情境和途徑。使學生缺乏提問的意識和習慣。從學生方面看，大概分三類：一類是沒有興趣，缺乏提出問題的主動性。就不想問了；二類是有興趣但怕問得不好，同學會發笑，老師會責怪，缺乏提問的信心就不敢問；三類是有興趣又敢問，但由掌握的知識和思維能力有限，缺乏提問的方法，就不會問或不善于問了，面對這些原因，教學中教師應采取適當的方法，幫助學生。培養提出問題的能力。

三、培養學生提出問題能力的措施

(一)創造提問的氛圍

1、建立良好的師生關系，使學生敢問。在師道尊嚴的師生關系中，教師是知識的權威，一副尊容，足以把學生的“疑問”嚇到九霄云外，學生有問不敢問，長期以往，根本就沒有遇事提問的習慣，扼殺了學生學習的主動性。師生關系應是以學生為學習的主體，教師是學生學習活動的參與者、指導者和服務者，是學生的知心朋友。教師應以平等的心態對等每一個提問的學生，以親切的微笑歡迎每一個提問學生，以寬厚的胸懷容納每個“幼稚無理”的提問，這樣民主平等、和諧愉快的課堂。給學生提供了一個良好的提問氛圍。

2、創建生動有趣的情境使學生自然發問

物理有許多抽象難以理解的概念和原理，許多學生學起來比較困難，因而懼怕物理，更談不上提出問題，教師在教學中應適時給學生創建一個生動有趣的物理情境，在情境中學生能自然發問，這種情境可以是生活中的現象、也可以是生活中的實例、可以是教師做的演示實驗、也可以是學生的分組實驗、可以是知識應用的一段錄像、也可以是一個有趣的小制作等等。例如講共點力平衡時，可以讓學生到講臺上做一個演示實驗，先讓兩個學生用力來提鋼絲，鋼絲繩未斷，學生大笑。然后讓鋼絲繩兩端固定，請其中的一個學生用力壓鋼絲，鋼絲斷了。從兩個情景的比較中引發思考，問題自然而出。

3、采用豐富多彩的教育形式，使學生要問

傳統的教學形式是“三尺講臺，一支粉筆”，老師灌輸，學生接受。教學形式單調，學生學起來枯燥無味，沒有主動性，更談不上提出問題。為激發學生提出問題，教學中應為學生提供豐富多彩的教學形式，例如。盡可能采用掛圖、幻燈、錄像、多媒體課件。精彩的演示實驗或學生的分組實驗等形式；還可以引導學生走出教室，關注社會，去田野、去工廠。嘗試現實中碰到的問題，通過采用這些形式，使學生由感而發，自然而出于內心地想提出問題。

(二)激發學生提出問題的動力

美國學者布魯巴認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高原則是讓學生自己提出問題。”因此，教學中我們應善于引導學生自己提出問題，而這首先需要激發學生提問的動力。為此必須做到以下三點：

1、激發學生提問的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣能促使人專心致志，廢寢忘食地工作，充分發揮人的潛能。所以激發興趣，充分發揮學生自己的主動性，是啟發學生思考，自己提出動力問題的動力之一。激發學生的興趣方式很多，除了實驗演示、豐富多彩的教學活動外，在講述概念，驗證定律或習題求解時，還應該考慮學生提問可能出現的困難，采用適當方法，調動他們的學習情緒。幫助他們解決困難，獲得成功的興趣，從而使學生學得生動活潑。產生源源不斷的問題。

2、加強物理知識的應用

物理教學中，應不斷引導學生對日常生活和生產實踐中的現象提出問題，并幫助他們用所學的知識解決問題，使他們覺得問有所得，問有所用。例如，日常生活中的燈泡，可以引導學生提出以下問題：用久的燈泡壁為什么會發黑?燒壞的燈絲接好后為什么更亮?燈絲電阻是一定值嗎?電燈在晚上八、九點鐘為什么沒有夜間十一、二點鐘亮呢?然后用物理知識幫助學生一個個解決問題，使他們感受到提問的價值，從而產生提問的內動力。

3、鼓勵學生多創造

英國哲學家波普爾認為“科學創造永遠始于問題，終于問題——越來越深化的問題，越來越能啟發新問題的問題。”可見創造是在提問中產生的，又是在不斷的提問中才得以實現和完善的，相反的也正是創造過程中才會出現一個個的問題，讓人們去發現它，提出它。從而解決它。所以在教學中應鼓勵學生去創造。這種創造可以是小制作、小發明；可以是解決物理問題的新思路，新方法。在創造過程中，學生提問欲望會不斷加強，學生會不斷提問。

(三)教給學生提出問題的途徑

學生提不出問題的重要原因就在于：不知道提問的途徑。教學中教師應站在學生的角度多啟發、多引導、多給學生一些提問的方法和途徑。

1、問題從“實驗”中來。物理實驗是物理學的基礎，不論是老師的演示實驗，還是學生的分組實驗，只要仔細觀察，積極思考，總有取之不盡的提問素材。例如：“做驗證機械能守恒”的實驗中，有些學生打出紙帶不清楚；有些學生打下的紙帶第一、第二點間距大于2mm，驗證守恒時，動能總小于勢能，原因何在呢?

學生自然會提出問題，教師應抓住機會，引導學生去分析，去歸納，經過同學們的集思廣益，可以找出問題的原因。

2、問題從“現實生活”中來

物理是一門自然學科，自然生活中各個方面與物理知識有著千絲萬縷的聯系，引導學生不斷觀察生活，了解生活，認識生活，提出的問題將會源源不斷。例如：日常生活的光，仔細觀察一下，就有很多問題。白熾燈和日光燈發光有什么不同?為什么?雨后彩虹是怎么形成的?在樹林中看陽光是彩色的，是什么原因?水面上的油膜為什么呈彩色?照相機鏡頭表面為什么呈淡紫色?等等。通過這些問題的提出和解決，使學生覺得生活中充滿著物理，物理就在他們的生活中。形成看到現象就要嘗試從物理角度提出問題，并解決問題的意識。

3、問題從“知識的產生過程”中來

物理概念、規律各有產生的條件和特點，形成過程也各不相同，教學中應引導學生從知識形成條件，形成過程中提出問題，這有助于物理概念和規律的深刻理解。例如：動量守恒定律推導中，可引導學生提出以下幾個問題：①動量守恒為什么要系統不受外力或受的外力的合力為零呢?若合外力不為零，還守恒嗎?你能從推導中。找出原因嗎?②動量守恒是從牛頓運動定律推出的，那么為什么還要講動量守恒定律呢?它究竟比牛頓運動定律優越在何處?③動量守恒定律中動量有方向嗎?④既然運動是相對的，那么表達式中速度應是相對哪個參照物的速度呢?通過這些問題的提出、討論，會使學生充分理解動量守恒。

4、問題從“解題過程”中來

解題是學習物理的一個重要方面，但單純做題，不思考，不提問。效果一定不好。習題教學中應從以下幾個方面引導學生提出問題。審題時，可以提出：①哪些是關鍵語句?這些語句說明什么問題?②題目中有哪些已知條件?求什么量?還缺少什么條件?③題目中給出什么物理情景?需構建什么樣的物理模型?④用什么知識和原理處理問題?

解題時。可提出：①解題思路怎樣?②根據條件可以寫出什么方程?③這些方程足夠嗎?還需要什么輔助方程?④怎樣解方程?

解題后，可提出：①檢查了結果嗎?有沒有不符合條件的解?②此題是否有其它解法?③解此題有什么成功的經驗和失敗的教訓?這些提問可以讓學生先模仿，然后逐漸養成自己提出問題的習慣。

5、問題從“知識的對比”中來

對比是學習物理中常見的一種方法，對比可以加深印象，加深對問題的理解，但對比效果好壞卻取決于提出的問題，要善于從對比中尋找問題，抓住關鍵進行分析、歸納。例如：講完《電場》和《磁場》這兩章后，可以啟發學生提出以下問題：①電場線和磁感線有何異同點?②電場力和磁場力產生的條件有何不同?③兩種力的大小，方向有何不同?④兩種力做功有何不同?⑤帶電粒子在電場和磁場中運動，有什么相同和不同?等等。

問題還可從“物理方法”中來、“物理公式”中來、“新舊知識聯系”中來、“知識滲透”中來……可以提問的途徑很多。教師應抓住一切可以提問的途徑，教給學生提問的方法，使學生善于提問。

綜上所述，教學中應盡可能為學生提供提問的氛圍，提問的情境，提問的途徑，盡可能的激發提問的動力，提問的意識，形成提問的習慣。培養提問的能力，最終讓學生自己有能力提出問題。對學好物理，培養物理素質具有非常重要的作用。