信息技術與課程整合教學模式探討

林艷欽

摘要：本文介紹了信息技術與課程整合的含義。信息技術與課程整合對教師的要求，并對教學模式以及整合過程中面臨的主要問題展開討論。

關鍵詞：信息技術；整合；評價標準

信息技術與課程的整合是國內外教育信息化進程中的一個熱點問題。以計算機為核心的信息技術提供的多種交互式學習方式，有效地發展了學生的主動性、創造性，正成為我國廣大師生的共識。教育部在近期發表的《2003-2007年教育振興行動計劃》中明確指出，要全面提高現代信息技術在教育系統的應用水平，加強信息技術教育，普及信息技術在各級各類學校教學過程中的應用，為全面提高教學和科研水平提供技術支持。在信息技術與課程整合的討論與實踐過程中。廣大教師和學者對信息技術與課程整合的含義的理解產生了分歧。本人與大多數人一樣持以下看法。

1、信息技術與課程整合的含義

信息技術與課程整合是把信息技術主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等。

信息技術與課程整合不是簡單地將信息技術應用于教學，而是高層次的融合與主動適應。它與傳統的計算機輔助教學的主要不同在于從課程的整體觀考慮信息技術的功能與作用，創造數字化的學習環境，創設主動學習情景，創設條件讓學生最大限度地接觸信息技術，讓信息技術成為學生強大的認知工具，最終達到提高學習效果的目的。信息技術在上述兩個教學過程中所扮演的角色不同，在傳統的計算機輔助教學中。師生偶爾使用信息技術來教學與學習，信息技術在既有的教學活動中被視為被補充的角色。而在信息技術與課程整合過程中，教師很自然地使用信息技術來教學，學生自然地使用信息技術來學習。信息技術在這里被視為一項工具。

江澤民在“亞太經合組織人力資源能力建設高峰會議”上的講話中指出：“信息技術的發展，使人們的學習和交流打破了過去的時空界限，為人類能力的提高和發揮作用帶來了新的空間”。信息技術與課程的整合是一種趨勢，為了適應這種發展趨勢，對廣大中青年教師提出了更高要求。

2、信息技術與課程整合對教師的要求

中青年教師承擔了現在和將來的主要教學工作，信息技術與課程的整合實踐就自然地落在他們的身上。為了勝任這些工作，必須初步了解現代教育技術電子辦公設備。如數碼相機，掃描儀，計算機，了解計算機組成及連接。

由于計算機是信息技術的核心。所以中青年教師還必須掌握計算機操作的基本技能，熟練使用win-dows，熟悉軟件的安裝和刪除。

為了提高工作效率，紙張和筆已經無法滿足需要，中青年教師必須熟練使用word和excel軟件制作教案，撰寫論文，處理學生成績。

為了便于進一步交流和溝通，他們必須熟練使用Internet網絡。

盡管有一些大的計算機公司會提供一些課件。但是由于經費和使用的不便，要求他們自己必須制作簡單的課件。所以他們必須了解課件制作基本理論和方法，掌握photoshop和flash軟件制作多媒體素材，會用Power Point、Authorware等軟件制作課件。

3、信息技術與課程整合教學模式的探索

信息技術具有優化教育，教學過程的特性，集中體現在能充分發揮學生的主動性與創造性，從而為學生創新能力和信息素質的培養營造最理想的教學環境。在信息技術與課程整合的教學過程中主要有以下幾種模式。

第一，利用信息技術創設教學情境。通過集聲音、文字、動畫為一體的多媒體技術擴大課堂的信息量，提高學生學習的效率和興趣。例如，北京知春里中學杜利平老師在運用幾何畫板軟件講授“軸對稱”概念時是這樣做的：首先利用幾何畫板制作了一只會飛的花蝴蝶。這只蝴蝶剛一“飛”上屏幕，立刻就吸引了全體同學的注意，一些平時不愛上數學課的學生這時也活躍起來。同學們根據蝴蝶的兩只翅膀在運動中不斷重合的現象很快就理解了“軸對稱”的定義，并受此現象的啟發還能舉出不少軸對稱的其他實例。這時再在屏幕上顯示出成軸對稱的兩個三角形。并利用幾何畫板的動畫和隱藏功能，時而讓兩個對稱的三角形動起來，使之出現不同情況的對稱圖形(例如圖形在對稱軸兩側、兩圖形交叉或是對稱點在軸上等)；時而隱去或顯示一些線段及延長線。這種利用信息技術的優勢創設情境教學，是當前信息技術與課程整合中使用最多的一種模式。它的優點是能使學生對教學內容興趣盎然，不足之處則是無法體現學生的自主學習。

第二，利用專門的網絡環境授課平臺進行教學。教學平臺一般有資源中心，課堂討論，學科課件。學科論壇和上傳作業等幾個模塊。網絡環境授課平臺整合教學的各個環節，為學生提供了大量的學科教學資源，提供了良好的交流平臺，為學生提供了展示自我的空間。比起第一種模式來說，這種模式信息技術的含量要高很多，它有利于學生的自主學習。

第三，利用綜合實踐活動進行教學。由于課堂時間有限，這種模式大多利用課余時間來完成。例如，利用數碼相機拍攝迷你過山車的系列圖片，求出它在最高點和最低點的速度。這種教學模式，嘗試著使用課堂所學的知識來回答生活中的一些現象，其間穿插了動手實踐。它貫穿了“生活即教育”的理念，實現寓教于樂，把知識視為對世界的理解并轉化為生存的智慧。

以上三種信息技術與課程整合的教學模式各有特色，本人認為可以根據不同需求，綜合應用。

4、信息技術與課程整合過程中面臨的主要問題

在國內外的信息技術與課程的整合理論研究與實踐過程中，都產生了一些問題，歸納起來有以下幾個方面。

第一，在日常的教學活動中，使用信息技術來教學，需要教師投入更多精力備課。對于習慣了傳統教學的老師來講，無疑是一件難事。更不要說，還有考試的壓力擺在那里。有些現成的授課軟件，教師也不愿使用，主要原因有二：其一，當使用某些軟件進行教學時，需要打破傳統的教學形式，例如學生會相互討論。在教室里走動，課堂秩序有時很難維持，在這種情況之下，教師寧愿采用傳統的教學方法。其二，有些軟件中會出現一些讓教師也不知如何回答的問題，為了避免出現窘境，教師不愿使用這類授課軟件。

第二，信息技術與課程整合的實施依賴于教師的信息化技能。目前，教師的信息化水平參差不齊。盡管在我國對教師進行了不少信息技術的考核，如，針對中小學教師的信息技術模塊考試，但大多是為考試而考試。不少教師考過即忘，工作中依然使用傳統的教學方法，基本不用計算機。面對信息化的參差不齊，那么，教師的培訓將如何進行?

第三，信息技術與課程的整合使得課程的評價標準發生了變化。以往的課程評價標準側重于卷面考試的一次性的終結性評價，取而代之的是方式多樣，注重過程的評價標準。這種評價標準如何量化才能更客觀，公正?

另外，信息技術與課程的整合之后，現有的教材顯然無法滿足需要，既有的教材應如何設計?如何整合有利于提高學生的信息化水平?

盡管存在著這一系列問題，但是社會各界對信息技術與課程整合的呼聲仍在不斷地增加，教育改革必須進行下去。信息技術與課程整合是對傳統的課程教學思想的一次革新，中青年教師只有順應潮流，投身到信息技術與課程的整合實踐中去才能勝任學科課程的教學，才能為我國教育事業做出貢獻。

參考文獻：

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