創設問題情景 開展探究式學習

陳孝姜

生動活潑的情景，可以引人入勝產生好奇，富有哲理的情景，可以誘發遐想激發探究，尤其是面對處于上初中這個年齡段的學生，如果能創設恰如其分的問題情景，把枯燥無味的定義概念激活，必能提起他們的學習興趣，激起他們科學探究的欲望。所謂問題情景，是指一種具有一定困難，需要學生通過努力克服(或尋找達到目標的途徑)且力所能及的學習情景(或學習任務)。任何學習的愿望，總是在一定的情景中發生：而探究式學習則是從學科或現實生活中，選擇和確定某個研究專題，通過學生自己獨立地發現問題，實驗操作，調查，搜集與處理信息，表達與交流等一系列的探索活動來解決問題的一種活動。

創設問題情景，開展探究式教學的主要功能表現在：其一，在某種情景下提出問題，可以使教學信息具有新奇性，使學生產生好奇心和求知欲，激勵學生探索動機和培養學生自我提出問題的能力。其二，通過問題情景來討論。展開聯想，提出猜想，訓練學生創新所需的思維素質和創新精神。下面是我在教學過程中，具體實施的方法與體會，把它提出來與同仁們共同交流探討：

1層層設置實驗情景，探索實驗規律與本質

物理是一門以實驗為基礎的科學，實驗以其直觀性，形象性為學生提供了豐富的感性信息，因此。利用實驗內容，設置問題，引導學生通過實驗觀察，研究和分析，獲得的感性信息去思考問題，探索問題，從而揭示物理現象背后的本質。

例如；壓力與壓強是兩個極易混淆的概念，在講授《壓力與壓強》時我做了一個有點懸的實驗：我把一張報紙攤開蓋在一個空抽屜面上，繃緊綁好，問同學們把一塊磚放在報紙上，有幾種放法?(答；平放、側放、立放)。又問把磚疊起來平放可以放幾塊而報紙不破?有的猜兩塊。有的猜四塊，課堂氣氛隨之活躍起來，結果我輕輕地放了六塊磚而報紙安然無恙，同學們忍不住不約而同地發出“哇”的驚嘆聲。緊接著我又問把磚立放可以疊放幾塊?有的猜一塊，有的猜兩塊，當我加磚時同學們凝神屏氣，聚精會神，心也高高懸著，果然加第三塊磚時。只聽“叭”的一聲，報紙破了，底下一片嘩然。高高懸著的一顆心總算放下來，我讓同學們思考：為什么三塊磚產生的壓力效果比六塊磚產生的壓力效果還明顯?同學們自然想到磚的放置方法不同引起效果不同，而放置方法決定磚與報紙的接觸面積，即受力面積，因此受力面積是影響壓力作用效果的一大因素。而物理學中，壓力作用效果用壓強來表示。整節課中，我僅僅提問了一個思考性的問題，但生動的實驗情景和直觀的教具，快捷地表達了語言所無法達到的境界，給同學們的是一個對比強烈，生動具體的物理實驗圖景，因此通過實驗情景設置教學對同學們的影響是深遠的。

2利用現代化教育手段，創設問題情景

現代科技為物理教學提供了大量先進的教育信息，如多媒體作為一種新的教學輔助工具，它具有形象、直觀、動態、逼真、表現力豐富等常規教學手段所無法替代的優勢，特別是可以把一些無法看清的現象，無法聽到的聲音模擬出來，從而讓學生獲取足夠的感性材料，為思維加工奠定基礎。恰當地使用它。不僅可以活躍課堂氣氛，而且還能呼喚學生創造性的聯想。

例如：在《樂音與噪音》教學前，為了讓同學們對噪音獲得切身的感受，我從網上下載了7種噪音的典型例子。分別是①飛機飛過頭頂時震耳欲聾的轟鳴；②狼的嚎叫聲：③摩托車啟動時的“呼呼”；④工廠機器的摩擦聲；⑤打鐵聲：⑥爆炸聲；⑦汽車的喇叭聲。播放時，我故意把音量放大。并且重復播放，讓學生置身于這樣的情景中，我觀察到每個班都有5、6個同學坐不住，想到教室外去。當我提問：“你對剛才聽到的聲音有什么體驗”?同學們立即爭先恐后地發表感受：“刺耳”、“恐怖”、“難受”、“討厭”、“難聽”、“煩躁”、“想離開”等。緊接著我又設置了一個假設的情景：“假如你長期生活在這樣的情景中，你會受到哪些傷害?”這下同學們發言更踴躍了，最嚴重的說法“會死掉”、“耳膜破裂出血”；最輕的說法是“聽力受損害”、“注意力會分散”。這種情景設置得出的結論比我們平輔直述噪音的概念與危害產生的效果要強幾倍，甚至幾十倍，而所獲得的切身感受直接影響到同學們對知識的理解以及解決問題的途徑。接著我又把設置的問題切入到他們日常生活中，布置了一份調查報告，問題是這樣：

(1)觀察你家房屋周圍，有哪些噪音來源?你用什么辦法減弱這些噪音?

(2)我們的學校處在公路旁，噪音多，用哪些方法可以減弱噪音?

(3)在泉州和晉江市區，交警采用什么措施降低城市噪音?

對于第一個問題，切入同學們生活的周邊環境，使他們更關注自己的生存環境，提供的答案涉及面較廣。我精選了幾份答案在班上宣讀，效果很好。如產生噪聲的原因有：①我家住在路邊，常有載重車駛過，聲音震耳欲聾；②我家附近歌舞廳的卡拉OK聲播得很晚；③鄰居經常吵架聲：④我家狗半夜吠叫聲……

同學們常用的防治噪音的方法有：①蒙被子睡覺(在噪音接受處減弱)；②關窗戶(在噪音傳播過程減弱)；③勸架(在聲源處減弱)……

通過這樣的學習，同學們把現實生活中遇到的問題放到課堂上來解決，大大加深他們的印象。

3根據知識的實際應用，創設問題情景

新課程基本理念之一是物理從生活來，又要回到生活實際中去，因此，把學到的知識應用到解決實際問題中，可以使同學們認識到學習物理知識的價值和重要性，還可以檢驗他們實際應用理論知識的能力。

例如“速度”是一個非常重要的概念，又比時間、路程的概念來得抽象，比如我們說劉翔110m跨欄的平均速度是8.52m／s。可能對于剛剛學習“速度”這個名詞的初中生不容易形成一個明確的印象。但是如果我們這樣表達：劉翔滴答一秒鐘內可以從教室的這一頭跑到那一頭(我校教室長約8m)，同學們肯定會發出“哇”的驚嘆聲，因為后一種說法更貼近現實生活而被理解和接受。因此，我不是直接告訴他們人的正常步速約1.2m／s，而是提問如何測你的步行速度?需要哪些器材?做哪些準備?要注意什么?要求他們自己做一回策劃人，在實驗的實施過程中，測距離，測時間，以及表演走路，均由他們自己組織，自導自演，測出他們的步速是1.3m／s。再引導他們用s=ut估算從家到學校的距離。在這樣的實踐探索活動中，培養了學生獨立思考能力，動手操作能力，交流合作能力，而且把學到的理論知識，應用到實際生活中去，使同學們感到學有所用。

4用故事創造情景，導入新知識

故事集邏輯性，趣味性與一體，置學生于一個個引人入勝的情境中，能牢牢地吸引住學生。我在上《超聲與次聲》前，我引入了一個《美國白宮鬧鬼》的故事，故事情節是這樣：美國總統杜魯門生前有一次凌晨3點聽到敲門聲。當他從被窩里爬出來開門時，外面根本沒有人!一位白宮工作人員聲稱。他曾經看見林肯的鬼魂坐在

他床前穿靴子，把他嚇得夠嗆!他還聲稱里根的愛犬進人林肯的臥室時，總是狂吠不已!更神的是，前總統威爾遜的妻子打算清理一下白宮玫瑰園時，麥迪遜夫人的鬼魂出現了，警告她，不許騷擾她的花園……。世界上本來沒有鬼，但要解釋這些怪事確實很難!

后來英國著名心理學家懷斯曼發現上述的鬧鬼現象可能與低頻音波(即次聲)有關，他在一場音樂會4首曲目中加入低頻音后，聽眾都產生一種奇怪的感受：不安、悲傷、厭惡、害怕、甚至脊背上一陣陣發涼，證明低頻音波可以大大加強已經體驗到的感覺，比如本來有點緊張，聽了低頻音波，會更加緊張不安。白宮有那么多大人物住過，住在那里的人平時有些緊張而產生幻覺也是正常的!因此上述鬧鬼現象可能是次聲在作怪。故事結束后，同學們是懷著一種急切的心態想了解《超聲與次聲)的知識，討論時也是小心翼翼，也許是故事在起作用吧!

5通過例題(習題)創設問題情景，快速領會題意

對于初學物理的初中生而言，他們的解題格式與思維往往還停留在小學的基礎上，因此，我從開學初就嚴抓解題格式與畫簡單示意圖。示意圖可以使學生置身于某個物理隋景中，把復雜的計算題意思簡潔明了地表達為一個示意圖，梳理解題思路，加快解題速度，就好比一個啞巴，打幾個手勢就可以把一個復雜的內心活動表述清楚。而畫示意圖常用簡筆畫就可以把一個復雜的內心活動表述清楚。

記得剛開始時笑話百出，有的同學把車畫得象烏龜，或者所畫的圖無法勾勒各個物理量之間的關系。經過半個學期的反復抓，現在情況有所好轉。

6把圖片穿插在教學過程中，創設一個鮮活的背景

抽象的道理，枯燥乏味的文字，很難引起學生閱讀的興趣，甚至引起學生理解障礙。反之，直觀，鮮活的圖片，卻很容易被接受，且能促進同學們對新知識的分析與理解。例如，對“影子的成因”這個知識點的教學時，我在多媒體教室向同學們展示了一張從網上下載的照片：一個小男孩在海邊玩耍，沙灘上留下他的身影，圖片本身把同學們帶到一個寬闊無比，令人心曠神怡的海濱浴場境界中，使同學們感覺身臨其境，因此反過來跟同學們分析影子的成因，討論影響影子長短的因素就容易多了!又如上《光的反射》時，我下載了《桂林山水》的許多旅游圖片，著名的景點象鼻山倒印在水中，山與水交相輝映。在流連忘返的境界中，同學們自然渴望了解形成倒影的原因與原理!在《探究凸透鏡成像規律》時，老師們不妨帶(借)一架相機、幾張漂亮的相片和底片到班上展示，或讓學生自備幾張照片及膠片，我想會對同學們理解照相機的成像原理和成像性質會有很大的幫助!說不定還會使有的同學愛上攝影呢!

7教師自制教具帶動同學們研制實驗器材，獨立創設實驗情景

我校是地處城鄉交界的農村完中，教學設施與實驗器材的配備還不夠完善，因此教師自制教具上課或發動同學們動手研制實驗器材顯得非常必要，一方面可以培養學生動手動腦的習慣，另一方面還可以讓實物與理論知識相聯系，既促進理解，又加深記憶。

天平是同學們學習初中物理以來接觸的一個較復雜較精密的儀器，當把一架實物天平放在學生面前時，他們往往手足無措，即使介紹了天平的使用規則，還是有一大部分同學對先調節什么，后調節什么，注意什么等感覺有點混亂。針對這種情況，五年前我編了一個順口溜輔助教學，收到意想不到的效果。

八句順口溜有點壓韻，朗朗上口，粗略概括了天平調節順序及使用時的注意事項，我再帶同學們到實驗室進行實物操作，竟然絕大部分同學都能輕松掌握天平的操作規則，快速準確地測出物體的質量!

另外實驗室的天平只有右邊有平衡螺母，而試題中經常出現天平左右兩邊都有螺母的圖，問如何調節兩邊的螺母使橫梁平衡?這時中等程度的同學往往答錯。針對這種情況，我想起了情景教學，于是我連夜用硬紙皮做了一個簡易的天平的平面結構，簡單易操作且動態，易弄懂天平平衡螺母的調節規律。如下圖：

我讓幾個同學到講臺移糖果使橫梁在水平位置平衡，很明顯，當指針右偏時，左邊的糖果應該往左調，而右邊的糖果也應往左調。經過這樣一點撥，同學們恍然大悟，以后在這類試題中很少犯錯誤。

總之，創設問題情景，開展探究式學習，是一個重過程，重探索，重能力培養的課堂教學活動；是教師主導作用與學生主體作用的和諧統一。它具有操作簡單，師生交流頻繁，課堂自由度大等特點，所創設的情景和所需要解決的問題巧妙地結合，由表及里，由淺入深，以達到掌握本質，悟得方法，提高教學效率的目的。