在新課改中推進生物學自主學習與創新能力培養的探討

陳婧宇

新課程要求轉變學生的學習方式，提倡自主的、合作的、探究的學習。旨在要求教師轉變傳統的“以教師為中心”的觀念，建立以“教師為主導，學生為主體”的教學方法論。在生物教學中推行自主學習模式，是為了把以教師灌輸為主的教學方法改變為學生積極參與為主的教學方法。從選擇適合學生學習的學習方式人手，從尊重學生的實際能力、發展特點和情感需求出發，尋求更有利于學生身心和諧發展的生物教學方式，達到培養學生創新能力的目的。

在生物教學中推進自主學習是適合學生學習的一種方式。自主學習要求教師為學生精心創設良好的學習情境，運用多種媒體(如掛圖、模型標本、幻燈、互聯網)等提供多樣化的信息來源，啟發引導學生充分參與、主動探究生物界的生命現象及其規律，體現過程式、情境化的教學。自主學習既強調學生是認知的主體，又不忽視教師的指導作用。教師是幫助者、促進者、引路人、評價者。自主學習在促進學生學習方式轉變的同時，也為培養學生創新能力打下良好的基礎。下面就對生物課中如何推進自主學習、培養創新能力作初步探討。

一、提出明晰的學習目標、明確學習方向

生物教師在備課時需要深入思索，認真分析，根據知識本身的特點和學生的接受能力，確定當前所學知識的主題。把學習目標展示給學生，使學生不僅明確目標、了解實現目標的途徑和方法，并在學生的心目中形成期待，產生興趣，從而激發他們的求知欲，促進他們的學習。自主學習時有了方向性，就有利于發揮他們學習的主動性、積極性和自身的潛力，也便于學生按照目標來檢驗自己的學習，達到激勵學生的參與意識和達標意識。

二、充分運用現代的信息技術，培養學生收集和分析生物信息的能力

在信息技術高度發達的今天，生物學的研究范圍、方法技術已發生很大的變革。生物教師要為學生提供多樣化的信息來源，將學習中所需要的信息資源種類和每種資源展現給學生。指導學生通過教材、報刊、廣播、電視、互聯網等途徑獲取信息資源，盡可能多地了解現代生物學發展的動態；指導學生如何有效地利用信息資源，掌握加工處理生物信息資料的多項技能和分析生物問題的方法，從而提高學生收集和分析生物信息資源綜合能力。

三、創設良好的學習情境，培養創新能力

生物教師要精心創設與學習主題相關的、利于學生自主學習的、盡可能真實的情境。初中學生正處于全面發展之中，有著各自的情感、性格、意識等。作為發展中的主體，沒有良好的學習情境，就不能良好地發展學生身心，也就不能按計劃施行自主學習。教師應盡量樹立學生“我可以”、“我能行”等的信心，熱心、耐心地幫助、鼓勵他們，充分發揮自己的想象力，因勢利導，使學生自主學習得以深入進行，促進學生的身心發展和創新能力的提高。

1、營造學習氛圍，充分展現自我

著力營造民主、平等、和諧的師生關系，創設自主學習氛圍，充分發揮學生的自主性，培養他們的創造性。教師要放下架子，把自己變成學生學習的指導者與組織者，創建一個自由、活潑、關懷的課堂氛圍，力求使全體學生全身心參與，大膽地把自己的“奇思妙想”展現出來，達到培養學生創造性思維的目的。

2、創設最佳問題情境，激發學生學習動力

教師要研究學生的“最近發展區”，找到新舊知識的最佳結合點，確定學生的“最佳發展高度”，促進全體學生在各自原有的基礎上不斷得到發展。教師指出的問題難易度要適中，有梯度，既要高于學生原有認知水平，又要源于原有的認知水平。如《食物中的營養物質》的教學，提出“請回憶細胞中含有哪些物質?查閱你們常吃的食物中各含有哪些營養物質?試推測一下，食物中的營養物質與人體細胞所含物質是否一樣?他們有什么聯系?”這樣設置問題情境，可促進學生將新知識迅速同化于原有知識結構中，使學生學習的信心和動力得到不斷強化。

創設問題情境還可根據學生已有的認知水平，創設“矛盾”、“不協調”的情境，引導學生去發現矛盾，產生適度的疑慮和困惑以激發探究心理，這樣比較容易喚起學生的有意注意。如學習綠色植物進行蒸騰作用意義時，提出植物通過根系吸收的水分有99％又通過蒸騰作用散失掉，這是不是一種浪費，多此一舉呢?在矛盾面前學生會產生一種非弄清不可的心理，也就能產生學習生物知識的興趣。

3、構建參與平臺，培養學生創新思維

自主學習的重要特征是學生的全員參與、全程參與、全方位參與，必須體現學生的主動參與過程和積極作用。建立學習小組可保證學生的全面參與。將全班學生分成三層，建立多個學習小組，每組選擇學習水平最好的學生任組長。小組長相當于一個“小老師”的作用。負責本組的學習活動和協調組員之間的互相合作的關系，保證自主學習順利進行，并把本組討論后的質疑問題反饋給老師。這樣有利于教師有針對性地進行精講，對存在問題進行及時解決，有利于學生對知識的掌握，有利于培養學生善于與他人交流合作的能力。教師還可以獲得學生學習生物課程情況的反饋，不斷地改進教學。

在自主學習、分組討論過程中，教師要善于引導鼓勵學生運用發散思維模式，提出自己的新發現、新見解、新問題，為學生構建一個嶄新的發現問題、分析問題、解決問題的平臺。使學生從問題的提出到分析、解決的全過程中，能運用已有的科學知識、科學方法，充分發揮自己的想象力，展示自己的創新精神和創新思維。如《食物中的營養物質》這節教材，在備課時我發現書上介紹的測食物熱量的裝置保溫設施并不好，自己設想的裝置也不理想，因此在第一課時我讓學生分組討論“用什么辦法可以讓測定食物熱量裝置的保溫效果好?”最后每組都提出了保溫設施方案，其中一組提出“用防火保溫的錫箔紙防止熱量散失”受到一致肯定。在第二課時做探究實驗時采用這個方案獲得了滿意的效果。由此可見在共同合作、觀點交流的互動中相互學習，能培養學生創新精神和創新思維，能求同存異，還能為今后創新打下基礎。

四、建立評價激勵機制，推動自主學習與創新能力培養的縱深發展

教師對學生的肯定，可以促進小組的學習積極性，但教師多數從整體上了解小組的學習情況，對于每個學生的了解還不夠深入，而小組成員間的相互了解是十分準確的，所以讓小組成員間進行互評能客觀、確切地反映每個學生的學習效果。評價內容主要圍繞四個方面：其一是自主學習能力；其二是協作學習過程中作出的貢獻；其三是是否達到學習目標的活動要求；第四是有何新的創新想法。通過小組評價后，教師再對不同層次的學生給予適當的評價，不失時機地對學生進行鼓勵，對學生中有創新性的想法與做法給予充分肯定，使學生永遠保持向上的進取心理，養成勇于探究，敢于創新的良好習慣，主動參與教學。

在生物教學中推進自主學習，有助于實現學習方式的根本轉變，有利于培養學生創新思維，可以充分調動學生學習積極性，使全體學生主動參與，是幫助學生學會終身學習的一種策略。它從某種意義上改變了教與學的方式，實現教與學的和諧統一，從而達到了培養學生的創新能力和素質的目的，是值得研究和探討，更值得在實踐中嘗試。