新課程標準下如何培養學生自主學習能力

劉柏新

在全面推進以培養學生創新意識和實踐能力為核心的素質教育大潮下，我們有些地區對中學數學教學的改革發展仍感到不平衡，特別是我們邊遠山區的數學課堂仍然難以給予學生自由發展的空間。教學設施的不完善、教育觀念的改變不徹底，教學方式仍然陳舊，課堂交流單調，教學訓練枯燥，嚴重地阻礙了學生主體能動性的發揮，扼殺了學生的潛能。

研究表明，學生都希望自己成為探索者、研究者和發現者，而且都有分析、解決問題和創造的潛能。在學習過程中，當出現有與學習較差的同學不正確的看法或結論時，都能通過反思提出自己的正確看法。在教學中，如何體現學生學習的主體性，還給學生思考的權利，培養學生自主學習能力是當前迫切需要研究并解決的問題。怎樣培養學生自主學習能力呢?本人在實踐中總結了如下幾點：

一、教師應樹立正確的學生觀，充分相信學生的潛能，讓學生成為真正的“學”生

在教學實踐中普遍存在老師雖然在理論接受“以學生為主體，教師為主導”的新理念，但在行動上卻不相信學生，不敢放手讓學生自主學習，生怕出問題。這就要求我們樹立正確的學生觀，樹立全體學生都具有巨大潛能的信念。當然，學生的潛能并不是“浮于水面”，簡單一眼就能看出來，需要老師慢慢地深入挖掘。學生是發展中的人，他們往往對自己的潛在力量認識不足，缺乏自信，教師應對學生真誠關懷，高度尊重，抓住時機鼓勵他們，使他們慢慢相信自己的潛能，并付諸行動，品嘗到成功的體驗。比如在教學過程中，教師先以比較生動、有趣的素材吸引學生的注意，提出的問題不能一眼就“穿”，但不能過難，應具有層次性，應讓學生有“跳一跳，就能摘到果子”的成功體驗，讓成功感始終伴隨學生的學習旅程。讓學生更加相信自我、完善自我，成為學習的主人。

二、在平時教學中有意識的培養學生自主學習習慣

初中階段的學生，已具備一定的學習能力，教師應把課堂設置成為“自主學習”的課堂，開始時教師每天應布置學生當天要完成的教學內容，讓學生提前閱讀教科書時，教師可列出閱讀提綱，并要求學生嘗試完成課后練習、習題，課堂上可提問檢查自學情況。幾周后，學生便形成了提前自學的習慣。同時，教師應教給學生自學的方法，邊思邊學、邊理解邊概括總結，提高自學能力。教師在課堂上，首先讓學生提出自學中的問題，然后由同學們一起解決，一般不重復課本上現有的內容，但重要的知識點，如定理證明，較難例題、習題等可進行靈活的片段講解，也可由學生講解。這種課堂教學模式體現了新課程渴望讓學生發表自己的見解，渴望更多精彩的回答能從學生嘴里說出來的理念，讓學生在問中學，在學中問，真正地學起來，問起來，讓學生成為課堂的主人。

三、激發學生學習興趣，培養學生求知欲望和潛能

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。初中生的學習意志正處在鍛煉之中，他們中的大多數意志還比較薄弱，學習上缺乏主動性、自覺性和積極性、創造性、持久性，注意力還不能長時間集中。根據這些特點，教師在課堂上應堅決拋棄舊的“滿堂灌”的教學方式，應采用生動活潑的形式，邊學邊練，精講多練。教學中要注意將生活中大量生動有趣的事情引出來，如引入故事、謎語、名人軼事等。還可以讓學生在活動中學習。新教材的編排就充分符合學生心理發展規律，許多課題都是從實際生活情境引人，并與生活實踐密切相關。教師在教學中要善于挖掘教材，善于利用教材。

比如在學習“你能肯定嗎”這一課中，出現了這樣一個問題：假如用一根比地球赤道長1m的鐵絲將地球赤道圍起來，那么鐵絲與地球之間的空隙有多大(把地球看成圓形)?能放進一顆紅棗嗎?能放進一個拳頭嗎?在課堂上，我一出示這個問題，很多學生就不假思索地說出了結論：它們之間的間隙很小，不能放進一顆紅棗，更不能放進—個拳頭。這時我說：答案正好與你們的相反，它們之間的間隙不但能放進一顆紅棗，而且也能放進一個拳頭。學生對這樣的結論大感意外。這時我說：不信的話，你們去算一算。這樣一個具有沖擊力的問題馬上吸引了學生的注意。學生通過計算驗證，深刻地體會到單憑直覺和觀察猜想的結論不一定正確，需要我們更嚴密的推理。

四、培養學生的質疑能力

美國教育學家布魯巴克指出：“最精湛的教學藝術遵循的最高準則是讓學生自己提出問題。”問題是思維的起點，要解決問題首先要提出問題。傳統的教學主要是由老師提出問題，而學生只需解決問題就可以了，這就導致了大多數學生解題能力強而提問能力差，缺乏問題意識，處于被動學習狀態。新課程標準體現學生自主學習，培養學生自主創新能力，這就要求教師改變以前充當“包攬問題”的角色，去引導學生而不是代替學生發現和提出問題。要鼓勵和幫助學生獨立地發現和解決問題，特別是在學生最需要的時候，給予幫助和引導。培養學生質疑能力，首先要樹立他們提出問題的信心。對于學生的提問，教師要正確對待，要有耐心，態度和藹不急躁，要讓學生說完，允許學生有意想之外的答案，并要容忍答語中不當和錯誤之處，不要急于有錯必糾而輕易打斷學生的話，使學生的思路中斷。只要學生能提出問題，老師都應適時鼓勵，營造一種民主和諧的學習氛圍，讓學生敢于提出問題。其次要培養學生的問題敏感度和質疑習慣。在課堂上，老師可讓學生提出自學中的問題，師生共同探討，學生之間可以互問互答，課堂總結要留給學生質疑的空間。

五、培養學生自主能力，還在于老師適時、正確、合理有效的引導

自主學習，并不是把把問題一味地丟給學生，老師在一旁觀望。自主，是教師引導下的自主。在學生學習過程中，要體現學生的主動性，同時也要發揮好老師的引導者的角色。老師應該始終關注學生的學習動向，在學生遇到問題冥思苦想，急于知道答案而又無法知道的時候，教師可給予適當的幫助和引導，一步一步讓學生活躍思維，把問題化難為易。

如“哪種燈省錢”這個課題探究，出現在七年級第一冊，對于學生來說是一個比較抽象的問題，乍一看題目很難找出思路，如果教師只是單純地布置學生討論交流或獨立解答，學生就會產生畏難情緒，從而對自己失去信心，長此以往便會對數學失去興趣。如果有老師的引導，就不一樣了。在教學中，我是把題目的問題分成—個個小問題，一步一步的引導學生思考，把問題具體化，層次化，使學生思路清晰化。

問題1：燈的費用由哪幾部分組成?怎樣計算?

問題2：兩種燈的費用如何列式計算?原題是比較哪種燈省錢，能直接比較得出嗎?

問題3：什么時候兩種燈的費用一樣?

問題4：猜一猜：照明時間為多少小時，用白熾燈省錢?照明時間為多少小時，用節能燈省錢?

問題5：如何說明你的猜想是正確的?(用數值代入試一試)

問題6：兩種燈的使用壽命都為3000小時，當照明時間為3500小時時，怎樣購買燈比較省錢?

中學數學中培養學生自主學習能力不限于以上幾個方面，但我們應充分認識到培養學生自主學習能力，讓學生學會始終是我們數學教學的主導方向，教師應在其中發揮主導作用。在教學工作中，沒有最好，但我們可以追求更好。只有我們在教學中勤于思考，勇于實踐，大膽創新，才能更好地完成課程改革所賦予我們的職責。