信息時代多媒體技術對音樂教育的影響

　　以現代信息技術為依托的計算機多媒體，是利用計算機將文字、圖片、音頻、視頻、動畫等多種媒體信息進行獲取、操作、編輯、存儲等綜合處理，使多種信息建立邏輯連接，通過交互界面來實現一系列交互式操作的信息處理系統。①自上世紀90年代以來，多媒體技術以其豐富多彩的媒體表現形式、高度的信息集成性、高超的交互性以及靈活多變的適應性等優勢，給國民經濟、社會生活、公共服務等諸多領域帶來了翻天覆地的變化，多媒體技術因此被視為今天最重要的高新科技手段之一。
　　多媒體技術的迅猛發展也開創了現代音樂教育的新時代。21世紀對人才素質的培養提出了更高的要求，培養創新人才，培養學生探索知識、發現知識的能力成為新世紀教育發展的重要目標之一。在這一目標指引下，我國音樂教育領域以教師為中心、以灌輸知識為典型特征的傳統教育模式以及“語言+黑板+音響”的傳統教學手段已無法適應今天對人才素質高標準、高質量的需求，而以現代教育技術作為教育改革和現代化發展的重要動力已成為時代的召喚。近年來，全國有近百所藝術院校（系）程度不等地建立了多媒體計算機教室，多媒體技術在共同課教學、專業技能課教學等方面已顯示出傳統教學手段無以比擬的可行性和優越性，極大地拓展了音樂教育事業的發展空間，加速了教育現代化進程。
　　
　　多媒體技術為音樂教育更新傳統的教學手段
　　
　　我國音樂教育領域的傳統教學模式大多以語言、教材、黑板、音響（或影像設備）為知識傳播媒體，是以“聽”或“視”的單通道方式來傳授知識的，這種教學手段單一，教學過程程式化，而多媒體技術能以其特有的信息技術優勢大大更新傳統的教學手段，促使教學效率和教學質量大為提高。
　　以多媒體技術為依托的CAI（computer assisted instruction，計算機輔助教學）課件，能夠將文字、圖片、音響、視頻等教學媒體集于一體，與教學內容、教學過程有機整合，多感官、多渠道地向學生傳遞信息。實驗心理學家赤瑞特拉（Treicher）的心理學實驗證明，人們在學習過程中獲取的知識信息有83%來自視覺，11%來源于聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。②可見，僅視覺和聽覺所占的比例已高達94%，而音樂的學習正是以這兩種渠道為信息傳輸路徑的。多媒體技術支持下的視聽結合的全新教學情境，能夠突出知識的可視性、形象性，將抽象的理論直觀化，從而縮短了學生對知識的認知、領會過程，攻破教學難點。同時，CAI課件所賦予的生動美觀的頁面、清晰可感的圖片、形象直觀的動畫效果等，能有效激發學生的興趣及求知欲，促進學生主動思考，發展其聯想思維。
　　在教學內容的組織方面，傳統的教學方式由于立足于教材及教師的口頭傳授，在內容組織上以線性、有序為突出特征，這種情況下學生對知識的攝取是被動的，在一定程度上限制了其聯想思維能力的發展。認知心理學的研究已經證明，人類的思維具有聯想特征，在閱讀或思考問題時經常從一個概念或主題經過聯想轉移到另一個相關的概念或主題，是一種縱橫交織的非線性、網狀結構。如果我們利用多媒體技術中的“超文本”（Hypertext）和“超媒體”（Hypermedia）功能，便可在CAI課件中將教學內容組織為類似人類思維記憶的網狀信息結構，實現在各章節之間、章節內各知識點之間的靈活“跳轉”，使學生在探索、比較的氛圍中實現較全面、細致的知識建構。
　　此外，這種網狀編排的知識信息結構相比傳統教學手段易于在同一時空獲取大量相關知識，我們以《西方音樂史》教學為例。長期以來，許多藝術院校的西方音樂史教學由于教學手段單一明顯存在該學科與其它人文學科聯系的不足，致使學生對西方音樂各發展時期的整體社會文化特性缺少較全面的認識。相比之下，多媒體CAI課件利用“超文本”和“超媒體”技術就可根據教學需要把與教學內容相關的多種文化信息鏈接于一體，包括各歷史時期社會背景的相關圖片及文字介紹，各時期文學、哲學、美術、雕塑、建筑等姊妹藝術的風格簡介及經典圖片，以及作曲家的相關圖片、作品音響、譜例、視頻等等，使知識信息在一個相當廣闊的空間中拓展、延伸，從而增大教學信息含量，擴展學生的文化視野。
　　
　　多媒體技術為音樂教育拓展新的發展空間
　　
　　長期以來，我國的音樂教育教學活動局限于教室、課堂的封閉式環境中，這種環境下的灌輸式教育能夠適當緩解師資力量匱乏、生源眾多的現實矛盾，同時它的弊端也是顯而易見的。由于過分強調教師在教學過程中的主導地位而忽視了學生的主動性、創造性，不利于學生個性、能力的全面發展。今天，這種傳統的教學組織方式已越發難以滿足21世紀對培養具有全面素質和綜合知識能力的高標準音樂人才的時代需求。
　　皮亞杰（J.Piaget，瑞士）的建構主義學習理論倡導在教師指導下的以學生為中心的學習，認為學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，教師在教學過程中起組織者、指導者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。③ 多媒體技術恰能為創設這一高效、優越的全新教學情境提供堅實的支持，從而為我國音樂教育事業的發展開辟出一片燦爛而廣闊的新天地。
　　目前，多媒體技術應用于教育領域主要有四種方式，即多媒體投影教學、多媒體交互式教學、個別化教學、遠程網絡教學。多媒體投影教學是教師利用多媒體技術處理文字、圖片、聲音、視頻等教學素材的綜合能力，編制出內容豐富、條理清晰、重點突出的CAI課件，通過多媒體計算機、投影儀、音響等設備來實現的一種邊演示課件邊講解的教學模式。多媒體交互式教學是在多媒體投影教學基礎上的進一步發展，是利用網絡技術資源，構建一個多功能的計算機局域網絡教學系統。在這種教學環境中，教師、學生人手一臺計算機，教師將教學內容以嚴謹、翔實的課件形式傳送到每一臺學生機中，學生自主操作計算機進行學習，可以在同學之間利用網絡進行討論，也可通過計算機向老師提出疑問。個別化教學是多媒體交互式教學進一步發展的結果。學生在計算機網絡環境中運行教師事先編制的多媒體CAI課件，以人機交互的方式進行自主學習。學習的時間、地點、內容、進度等都由學生根據自身特點自行安排。遠程網絡教學是隨著多媒體技術及信息高速公路的發展而產生的一種在區域間利用互聯網進行教學的現代化教育模式。由多媒體計算機、多媒體服務器、光纜、多媒體教學資源信息庫等組成，教學覆蓋面廣，能夠克服時空限制，在較大范圍內實現教育資源共享。
　　就我國音樂教育領域實施多媒體教學的現狀來看，目前仍處于探索階段，但已顯示出蓬勃的發展態勢。多媒體投影教學已在許多音樂藝術院校的基本樂理、視唱練耳、西方音樂史、中國音樂史、音樂名作賞析、作品分析等共同課課堂上有效實施，教師們在課堂上隨教學思路自如地運作自己制作的CAI課件來輔助講授，營造的大信息量、圖文并茂、視聽結合、即時高效的現代化教學情境是傳統教學模式所無以比擬的，有力地改變了過去教學中常有的啞巴音樂、書面音樂的現象，使教學效率和教學質量大為提高。多媒體投影教學的可行性及優越性已吸引了越來越多的教師投入學習CAI課件的研制，積極實踐這種新型的教學方法，并逐步向多媒體交互式教學發展。
　　在遠程網絡教學的建設方面，中央音樂學院走在了全國各大音樂藝術院校的前列。1999年，該院成立現代遠程音樂教育中心。學院利用互聯網特有的不受時空限制、不受學員個體差異限制、資源共享等諸多優勢，把科學化、系統化的教學內容以最快捷、高效的方式傳送到全國各地。學生報名后只需定期到設在當地的“認證課室”，就可通過互聯網接受國內一流音樂家的教誨。中央音樂學院利用自身在教育師資方面的獨到優勢，通過互聯網為那些沒有機會到音樂院校進修、學習的各地一線的教師們提供了一所“沒有圍墻的學校”，既符合世界教育發展的潮流，也能有效緩解我國教育資源短缺的難題，對于推動我國音樂教育整體水平和全民文化素質的提高具有重要意義。
　　
　　
　　加大發展力度、推動多媒體教學建設
　　
　　當前，我國音樂教育領域在多媒體技術的實施、應用方面仍處于探索階段，離高質量、高效率的現代化教育標準還有相當的距離。因此，我們需要加大發展力度，努力從以下幾個方面來推動多媒體教學建設。
　　1. 大力開發優秀的CAI課件
　　教學改革的突破，必須以科研為先導。近年來，我國許多藝術院校（系）紛紛投資多媒體教學硬件設施建設，而忽視了對CAI課件這一軟件的大力開發。CAI課件作為課程教學內容的系統組合和創新加工，承擔著傳輸教學內容、規劃教學結構、體現教學策略的重要作用。實踐證明，缺少適應各類課程及各級學生不同需求的CAI課件資源，多媒體教學難以深入開展、廣泛普及。
　　因此，教師應積極探索、鉆研課件的制作方法，在反復的教學實踐中總結經驗、及時修整，逐步研發出高質量的CAI課件。教學主管部門、科研部門要積極鼓勵、扶持教師研制課件，例如可結合課程建設提供一定的研制經費，定期開展優秀課件的觀摩、評比等等。關于課件制作中應注意的知識框架布局、教學內容組織、藝術審美標準等問題，筆者已有專文④詳細闡述，這里不再贅論。
　　2. 重視多媒體教學的教學方法研究
　　作為一種高新科技手段，多媒體技術能以其特有的信息技術優勢為音樂教育領域更新傳統的教學模式，創造出前所未有的現代化教學情境。然而教學手段應服從于教學目的和教學質量，要避免一些教師僅為了提高教學檔次而為“多媒體”服務，即“為了多媒體而多媒體”、忽視教學質量的不良現象，應切實通過科學的教學方法發揮出多媒體技術在教學中的優越性，確保教學活動的高質量進行。這就必然要重視對多媒體教學環境下的教學方法的研究。
　　這方面的研究內容包括如何協調傳統教學與多媒體教學之間的關系問題，如何既追求知識信息的量大、面廣，又要避免信息淤積、主次不分的問題，如何使多媒體教學的高效率與學生的接受能力步調協調的問題，以及如何處理多媒體技術的局限性與教師適時講授的關系問題，教師的指導性作用與學生的主體性作用協調發揮的問題，教與學的互動性問題，適時配合板書的問題等等。教師要在教學實踐中不斷積累、總結教學經驗，同時也要汲取教育學、心理學的相關成果，逐步摸索出一套行之有效的多媒體教學方法。
　　3. 組織教師進行多媒體教學的相關培訓
　　擁有一批了解現代教育技術理論、精通多媒體技術應用實踐的師資隊伍，是我國音樂教育領域大力開展多媒體教學的關鍵，這便對教師的現代教育意識和計算機應用技術提出了較高的要求。就目前來看，既精通學科教學又熟諳多媒體應用技術的教師仍不為多，學校應該有計劃地組織教師進行專門培訓，使更多的教師了解多媒體技術的功能特性，逐步認識多媒體技術在音樂教育領域的實踐意義，自覺樹立起先進、科學的現代教育理念。同時幫助更多的教師逐步精通計算機、網絡，熟練掌握CAI課件的科學制作，了解多媒體教學的教學方法，以及靈活地處理各項管理事務等等，通過切實的培訓來增強教師的現代教育意識，激發其從事多媒體教學的積極性、創造性，推動多媒體教學工作的順利開展。
　　21世紀是信息化世紀，是知識經濟的世紀。信息科技的飛速發展賦予音樂教育領域以新的機遇和挑戰。多媒體技術作為一種高新科技手段，對于加速我國音樂教育領域在新世紀的發展步伐具有不可估量的價值和意義，是實現教育現代化的必然選擇。作為新世紀的音樂教育工作者，理應更新傳統教育觀念，緊跟時代步伐，以飽滿的熱情和積極的探索精神鉆研、實踐多媒體教學手段，推動我國音樂教育事業的現代化發展進程。
　　
　　①參見《信息技術應用基礎教程》，陳鳳蘭等主編，河海大學出版社，第44頁。
　　②參見《試論多媒體技術及教學模式的變革》，王世敬，《石油大學學報》（社科版），第19卷第1期第101頁。
　　③參見《利用多媒體組合探索音樂史論課新型的教學模式》，周廣平，《星海音樂學院學報》2000年第2期第51頁。
　　④《多媒體教學課件制作中應注意的幾個問題——兼談筆者制作、使用西方音樂史教學課件的體會》，屠艷，《南京藝術學院學報·音樂與表演版》，2004年第4期。
　　
　　屠艷南京藝術學院音樂學院講師
　　（責任編輯張寧）