美國教育技術整合論壇：技術提高教育質量

　　約翰·P.貝理（John P.Bailey）簡介
　　約翰·P.貝理，美國教育部教育技術辦公室主任，曾擔任過賓西法尼亞州的州教育技術辦公室主任，是賓西法尼亞州前任州長湯姆·里奇的教育技術顧問。1998年9月，他負責的“連接到學習”（Link-to-Learn）項目被美國數字化自由進步基金會評定為“全國教育技術最佳實踐項目”。1999年1月他被eSchoolNews網站評選為教育技術界最具影響力的30人。從2002年至2006年，約翰·P.貝理（John P.Bailey）連續擔任了近5年的美國教育部教育技術辦公室主任。
　　
　　美國柏拉圖學習網站（http://www.plato.com）主辦過《不讓一個孩子掉隊》(NCLB) 系列主題的網絡會議，其中影響最大的一次會議主題為“通過技術提高教育質量”（Enhancing Education Through Technology），因為此次網絡會議的特邀嘉賓是美國教育部教育技術辦公室的主任約翰·P.貝理。在他的任期即將屆滿之際，約翰·P.貝理作為來自美國教育部的特邀嘉賓在網絡遠程會議上對話中小學一線教師，對于爭取美國技術教育經費的策略、學校網絡課程設計探索到評價測試的技術應用和最新研究的進展等熱點問題都作了許多精彩信息的披露。下面是對話的主要內容。
　　
　　約翰·P.貝理：我想告訴大家一個好消息，你們現在可以憑借《不讓一個孩子掉隊》（NCLB）國家教育法案，從任何一個美國教育項目中去尋找為技術籌集資金的良好契機。因為技術能提供各種不同方案來幫助我們完成一些很明確的教育目標。無論是Title 1基金、閱讀重要基金、移民教育基金還是教師素質基金——從表面上來看它們都好像是沒有給教育技術任何的機會——其實只要那些項目基金最終都聚焦在特定的課程目標上，我想他們就能被用來資助技術工具、技術服務，甚至是電腦硬件和軟件的開支。
　　在你們實現教育目標的過程中，最重要的是應該意識到你們想做的是什么？技術能幫你做些什么？如果你能回答好這兩個問題，你應該能夠從《不讓一個孩子掉隊》法案中找到籌集技術資金的機會。
　　有一個能通過教育法案籌集技術資金的項目是“通過技術提高教育質量”（原“技術素養挑戰基金”），該項目獲得了70億美元的基金。美國各州縣無需向美國教育部提出資金的申請，這些資金將會被分發到各州縣。其中一半的撥款資金是基于是否參與Title 1教育項目而按照一定的公式計算出來的，另一半的撥款資金是通過競爭的方式下撥給各州縣。新的一項要求我們認為非常積極的是下撥的經費中規定至少要將其中的25%用于專業的發展。這項承諾確保了技術專項資金花在了教師的身上，我們也鼓勵教師有效地使用技術。
　　“通過技術提高教育質量”項目的目標能真正實現學校運用技術幫助學生提高他們的學業成績：到了八年級結束時要求所有的學生都能成為有技術素養的人；通過教師培訓和課程開發鼓勵進行有效的技術整合，從而成功地建立起基于研究型的教學方法。我們有意要向學校傳遞這樣一種信息：學校的辦學不應該集中精力于為技術而技術的瞎折騰。學校之間切忌攀比計算機數量的增加和聯網比率的增高。硬件的設備雖然是辦學的重要目標，但它們更應該用來支持初級教育目標的后續提升。我們鼓勵學校要結合自身的需要和目標通過技術方案在學校里配置電腦，否則在實際的運用中教師將會遭受無數的挫折。我們了解到不少的教師陸續遭受挫折，他們不是在評價自身時受挫，而是教學效果在三四個月后會顯現出來，并反饋給教師。我們認為，技術給美國教育評價提供了快速的測試方式，學生的成績能快速呈現給教師。我們鼓勵全美國的學校進行基于計算機的在線測試，以便能及時得出成績。
　　與此同時，我們也在尋求其他的教育評價途徑，如使用其他的應用軟件來分享基于計算機的在線測試成績——教育應用軟件以及在教師和父母的幫助下告知每一個孩子有關他們學習方面的“路線圖”，使他們在學業方面都能達到標準。我們現在看到許多教師開始轉向尋求基于技術方案的診斷式教學，因此每當州一級的統一測試到來的時候，那些教師和他們所在的學校面對他們學生取得的成績就不會吃驚，因為他們對去參加測試的每一個孩子的學習情況已了如指掌。然而，在了解這些測試背后的教學軟件之后，你們就會明白教師之所以能持續獲得教學反饋，是因為符合學生個性化學習的教學軟件所發揮的作用。
　　一方面，家長可以積極參與到學生的教育中來。我們看到學校在采取一種積極的行動使用各種技術類型的產品和服務，如使用安全的網站站點以便能使家長登錄檢查他們孩子的成績、功課、上學考勤紀錄和教師對學生的評論。以往家長會議每年開4次或2次，現在家長每天都可以參與到學生教育中來了，就像一些家長每天都要檢查某種股票的漲跌行情，他們現在也能每天檢查他們孩子的進步情況：他們今天上學了嗎？他們在學校的表現怎樣？另一方面是學生有寬松的選擇條件，如尋求遠程學習、虛擬學校、私立特許學校和拓展學校的教學在線輔導，讓學生在家就可以接受教學的指導，擴充學校能提供的課程數量和種類。在美國許多地方，學校要為三五個學生提供先修課程（Advanced Placement Courses）還是比較困難，所謂的先修課程，是美國中學專為那些高中階段學有余力的高中生提前學習的大學課程，遠程學習和虛擬學校在此就提供了這樣的機會。
　　
　　教師：評價教師課堂上進行技術整合教學的方法是什么？您是否已經看到了一些事實能證明技術整合在教學中對學生取得優異成績發揮過積極的影響呢？
　　約翰·P.貝理：我們目前正面臨的挑戰是教師將技術整合到課程中之后如何進行評價。國際教育技術學會（ISTE，http://cnets.iste.org）已在致力于給教師、教學管理人員和學生制定出技術標準的研究，我們是以國家的名義在做這件事情，從學校到州政府再到聯邦政府都在共同發揮著有利的因素。根據新型的評價體系，我們需要使用課堂觀察工具來評價教師，看看他們是如何將技術整合能力用于教學策略和課程的。對于您提出的第二個問題，我想已經有一個日益成熟的研究機構在采用實質性的研究方法證明技術正在提高學生的學業成績。我們看到了這種研究已經落實到了許多不同的領域內：為了直接提高學生的學業成績和通過軟件幫助教師節省日常大量工作中所花的時間，因此教師能有更多的時間用于指導學生；我們還看到了技術可有多種方法來改變課堂環境。作為美國教育部教育技術行政主管部門，我們所做的是收集大量的實踐數據并投入經費開展一些新的研究項目，采取科學嚴謹的態度將研究成果向國會、州的立法議員、州長和其他預算政策的制定者匯報，要他們能認同技術正在提高學生的學業成績。
　　
　　教師：為了輔導許多在家的學生，我們在尋求如何通過技術將本地學校課堂上開設的課程傳送給他們。您能給我們提供什么建議嗎?
　　約翰·P.貝理：我們發現有些學校在創建他們的網上虛擬學校，并將傳統課程和教學計劃內容提供給學生。我認為他們這樣做有兩個原因：一是給那些回家后的學生提供多一次教學輔導的機會，以及給那些移民家庭和軍屬家庭的孩子們提供教育的機會；二是要讓那些孩子成為當地學校某班的成員，并讓他們共享同一個教師所提供的連續的全學年課程。我認為采用更多混合式的遠程教育工具拓展學校的日常教學，解決各種學生的學習困難，無論是對離校在家的學生、家庭式學校的學生還是流動家庭的學生都是一種非常好的方法。
　　
　　教師：在線測試評價能快速得到測試成績是很好的方法，但是現在美國很多州的測試題型都不單是多項選擇題和判斷題。在密蘇里州，我們有了簡答題，實際上學生回答完后還需要做些事情。我不太清楚那種測試如何能迅速得到評價。
　　約翰·P.貝理：有一些公司包括專門研究測試評價技術的公司，他們從事利用技術來給短文打分的實驗研究。作為實驗研究的領航者，美國有幾個州的學校在進行試驗。作文閱卷可接受性的準確率在80%至90%之間，這意味著達到了與人工閱卷一樣的水平，但是每次需要30秒鐘的時間。因此，有幾個州在關注測試評價的研究公司，因為他們的研究目標要超越多項選擇題和對錯選擇題的題型。雖然在實踐中還有許多的困難，但是我們看到了一些州，確切來說是他們的一些學校從事在線學習檔案的實驗研究，技術上沒有即時的程序能進行處理，但是它能減少學生和閱卷者之間（測試材料的保管和移交）的不少時間。目前我們碰到最大的問題是在所有評價者看來手工制作的“學習檔案袋”材料仍然被認為是有效和可靠的。第二個大問題是做這些“學習檔案袋”材料成本的有效性與在線共享評價的操作問題。我們認為最佳時機是探索下一代技術型的測試方法和下一代技術型的“學習檔案袋”素材制作方法。