我們需要什么樣的課件（一）

　　提綱
　　我們需要什么樣的課件
　　 →敲掉那“枷籠”的底
　　主角與配角
　　黃教授的美工
　　
　　編輯希望我跟大家談談課件制作的體會，其實無非是兩個問題，一是制作課件難不難，二是課件如何做。對于第一個問題，先簡單地談談自己的經歷。五十年前，一場歷史的風暴奪去了我的青春，當我重新被社會認可時，已經到了知天命之年。于是我退休后闖海南，六十二歲學摩托、六十三歲摸電腦、六十四歲辦網站、六十五歲做課件，接著，獲課件大獎、出課件專著、編香港計算機教材、多次擔任課件大賽評委、受聘為本刊特約作者……于是，有媒體報道：“七旬老翁再攀事業高峰”。因此，在這里我只想告訴年輕人，一個老人能做到的事，你們會做得更好。對于第二個問題，必須明白我們需要什么樣的課件，這就是本文要回答的問題。明白了需要什么，你才會去做，但不要忘記，要做出好課件，理念比技術重要，這一點你會在下文中看得很清楚。
　　我們需要什么樣的課件？這是個又老又新又簡單又復雜的問題。說簡單，課件應該進得課堂用得應手，說復雜，卻又見仁見智。前不久我在“閃客啟航”論壇的課件講座上曾以此為題舊事重提了一番，想不到引起了大家的興趣，似乎覺得很新鮮，從本屆大賽的作品看來，也反映出這個問題還很有深入探討的必要。這次仍以此為題，但內容上有了很大的不同。文中的一些觀點，都只是個人的看法，難免片面，希望能拋磚引玉。
　　
　　按教案設計的課件沒有生命力
　　
　　在我們討論需要什么樣的課件時，首先要明白課件是什么，它具有怎樣的特點？李運林、李克東在他們編著的《電化教育導論》中是這樣定義的：“課件，這是指教學的應用程序。根據教學目的、教學內容，利用程序設計語言，由教師編制的程序。”王吉慶先生則更具體地闡述了課件制作是由“課件的設計者把自己對于教學的想法，包括教學目的、內容、實現教學活動的教學策略、教學的順序、控制方法等等用計算機程序描述”(《計算機教育應用》)。這就清楚地告訴我們，課件不過是“用計算機程序描述”的教案。所不同的是，一個寫在備課本上，一個顯示在電腦屏幕上而已。難怪設計課件時，我們大都是先寫好教案，然后根據教案編寫腳本再來制作，我們姑且將這種課件稱之為“教案課件”。
　　根據教案制作的課件的特征是什么？
　　由于教案是教師的教學設計和設想，是設計者教育思想、智慧、動機、經驗、個性和教學藝術性的綜合體現，所以它具有鮮明的個性，教法不同教案各異，你可以參考別人的教案但不能照搬別人的教案，即使是設計者本人用同一個教案，也會因時間、地點和學生的變化而變化，因此我們說教案在本質上是封閉的。顯然，根據教案制作的課件也就保留了教案的基因，必然具有封閉、不可移植的本質。
　　現在問題來了，如果課件只為制作者專用也就罷了，但是我們卻偏偏要求課件具有通用性，要能共享，即是說要實用。因為制作一個課件需要耗費大量的人力物力，我們要求它具有良好的性價比，同時能制作課件的人畢竟是極少數，需要滿足廣大教師的需求，這就要求課件具有靈活、能移植、能重組的特點，具有普適性；但是課件做不到，因為它是教案的寵兒，它天生的個性使它排斥通用性，這樣它很可能在參加“比賽”或完成“公開課”的任務后，便束之高閣，成為了“一次性”用品，所以我們說按教案制作的課件沒有生命力。
　　 要使課件擺脫這個困境，必須擺脫教案的束縛，譬如按照知識點來制作課件。知識點是人類智慧的結晶，它不會因教材、教者和時間地點的改變而改變，它的穩定性使得相應的課件具有靈活、可移植、可重組的特點，為了不陷入概念的混亂，這時我們稱這樣的課件叫積件了。積件有如七巧板，可以用來構建千變萬化的圖形，它排除了教學活動的教學策略、教學順序的束縛，因而具有良好的通用性。我們還可以從學科的不同特點出發，創建組件或積件庫，不少人在這方面作出了有益的嘗試。由田崗先生主持的化學課件的積件式開發（見本刊2006年第6期）便具有很高的實用價值。他的“化學元素庫”中的器材，例如試管，用戶只需改變輸入液體的相關參數（百分比、透明度、顏色、是否有過程、時間），便可以在不同的試驗中進行仿真實驗。又如，蔣國強老師的課件《氧化還原反應反復練》，其中一道測試題可以出現的變化有十種，而學生可能選擇的答案達十六種，其中只有一個正確答案，用這樣的積件來檢驗學生，幾乎每次的題型都會不一樣，因而大大提高了使用價值。因此，擯棄教案課件而提倡積件的制作應該成為今后多媒體輔助教學工具的發展方向。
　　由于人們在習慣上對應用于教學的多媒體輔助工具統稱為課件，并沒有對課件和積件進行嚴格的區分。本文采用了習慣的說法，所以在下面的敘述中提到的“課件”名詞，不少應屬于積件的范疇。
　　
　　敲掉那“枷籠”的底
　　
　　這里，讓我們重溫一下上世紀末在教育業內廣為流傳的“影子的故事”（http://www.jeast.net/old/000578.html）。
　　這其中，一個是由山東省淄博市師大附小孟強老師制作的《影子》，曾獲“金海航”杯多媒體大獎賽二等獎。它以動畫的形式，配以歡快的音樂和學生的朗讀，將小學一年級的課文內容——人與影子的關系展示出來，其目的就是運用多媒體技術展示課件內容，這個課件獲得了好評。另一個是美國教師的《影子》。課件很簡單，只有一天中影子變化的動畫設計、影子變化的測量數據、有關影子的知識等內容，其接口也很簡單。它給學生們留下了極大的思考余地，甚至使學生們立刻產生了一種愿望：到太陽下去，看自己的影子。
　　差別在哪里？
　　第一個《影子》的作者孟老師感慨地說：“我們的教學設計遠遠落后于別人，這之間的最大的差距，也是最重要的差距就在于開發思想。如果從開發平臺、制作技術方面講，我們與國外教師之間的差距并不大。因為在信息技術、網絡技術如此便捷的今天，世界正變得越來越小，不論是Microsoft還是Adobe等公司開發的軟件平臺都是在全世界同步發行的，我們的軟件版本并不遜色于他們，技術設備都不是決定因素。國內課件多是再現書本知識的呈現式學習，學生足不出戶就可以通過多媒體技術的聲音、圖像、色彩，更直觀地了解許多課文的知識。雖然課堂容量大，精美的接口能吸引學生，但學生仍然在被動地接受教師的教育，沒有發揮其主觀能動性?！?br/>　　中國的《影子》建立在“傳道、授業、解惑”上，而美國的《影子》則打破了計算機僅僅用來演示教學內容的傳統方法，設法讓學生接受信息，教師只起引導和評價作用。在不知不覺中，教師就將課本上的知識傳授給了學生。因此，光技術還不夠，要做出好的課件，課件制作者必須改變觀念，使課件符合新課標的精神。
　　從傳統的課件制作理念轉變到符合新課標的要求上來其實并不難，只要腦筋轉個彎從被動接受轉到主動探索。我想起了小孩“學步器”的由來。
　　在沒有“學步器”以前，未學會走路的小孩常用一種有底的木制方籠圍著，在我的家鄉稱之為坐“枷籠”，這倒是個很形象的名字，就像古時的犯人帶枷一樣，小孩除頭、手在籠外，整個身子都是在籠內的。枷籠的作用自然體現了父母們的關愛，它雖限制孩子自由，卻能防止摔倒。孩子要學步了，大人們便將其抱出枷籠，在地上牽著扶著拉著教他們學走路，這時是大人們最難熬的一段日子。
　　后來出現了“學步器”，我看到這玩意大概是在上世紀七十年代末，正值我國改革開放時期。記得我曾對人戲說：“這個發明學步器的人倒很聰明，將改革開放用到枷籠上來了。敲掉枷籠的底，再安上四個輪子，不就成了學步器嗎？”有了學步器，沒有學會走路的孩子便可以自己帶著“籠子”學步了。后來我順著這個想法，將“敲掉枷籠底”的方法移植到課件制作上來，竟悟出了一條課件制作的思路。
　　物理上有個“奧斯特實驗”，將小磁針置于閉合電路內，小磁針會偏轉，借以說明電流能產生磁場，我的嘗試就是從這兒開始的。我找來了別人做的課件，如下圖所示。圖中的小磁針不能移動，動畫也全由按鈕控制。開關閉合，小磁針偏轉，斷開開關，小磁針復位，顯然教師只能點擊按鈕進行教學，就像那蹲在枷籠里的小孩失去行動的自由。這是一個典型的傳授純知識的課件。于是我仿照發明學步器的思路，如果將小磁針改成可以拖動，師生們用起來豈不由被動變為主動了嗎？于是我用拖放命令將小磁針做成可隨意移動的MC，就像敲掉枷籠的底安上輪子，這樣，便可以將小磁針拖放到任意位置進行實驗了。僅一個改動，一個僅能傳授知識的課件就變為可以幫助教師方便地組織自主學習的工具了。
　　
　　
　　敲掉枷籠的底，就是去掉束縛，讓我們的對象獲得“解放”，多給它們幾個自由度，使其由用戶控制著可拖可轉可分可合，這就叫將課件做“活”了?！盎睢钡奶攸c是“變”，課件中的元素要能多變、善變，變得有趣，變得讓人悟出道理。本刊2006年1月刊登《原電池》的課件賞析便是多變善變的代表作。在原電池的“形成條件”場景中，課件只向學生提供了實驗要求和一些實驗器材，如電解質、電表、鋅棒、銅棒、碳棒等，利用這些器材可以進行三十多個實驗，學生通過探索，自己便能總結出原電池形成的條件，像這樣的課件正是新課標所企求的。