強化創造力教育加快實現創新型國家

　　科學研究表明，發明創造是有規律可循的，人們經過學習和訓練會使創造力獲得迅速提高，創造潛能得到有效開發，這對于我們提高技術創新效率、創新水平、創新成果的產業化極為有益。
　　從20世紀30年代，美國已經開始了創造力教育與研究，使更多的人掌握發明創造的方法與規律，形成了創造力開發熱潮，取得了重大效果，促進了經濟振興。由于培訓教育效果突出，在60年代，美國創造力教育普及化。美國各大學已開始普及創造性思維訓練課，在這些學校課程中，有的專門講授創造性思維的各種技法，指導學生解決他們自己提出的各種創造性問題；有的則同專業課程相結合，運用創造力訓練方法結合專業課進行講解，取得了難以預料的成功。IBM公司、美國無線電公司、道氏化學公司、通用汽車公司等大企業均設立了創造力訓練部門，常年訓練。美國海軍1960年就將創造性想象力列為軍官訓練大綱，在全國設立了200個培訓點。這對美國民族創造素質迅速持久提高及國民經濟持續發展起到了難以估量的作用。
　　創造力培訓教育首先在日本、美國傳播得極為迅速并普及，現在美、日均成為世界專利與經濟大國。面對世界科技飛速發展的挑戰，我們必須把增強民族創新能力提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。調查表明，我國目前公民科學素質還比較低，2003年具備基本科學素質的人口只占總人口的1.98％，農村居民則低至0.7％，而美國2001年就達到了17％。
　　為提高全民族創新素質，提出如下建議：
　　
　　一、提高和培養學校領導及教師的素質
　　
　　目前，我國工科院校負責人、教師、導師，有很多沒有承擔過工程技術實踐工作，不熟悉、不了解科學技術創新方法與規律，缺乏創新意識和能力，本身不是復合型人才。作為負責人很難在管理決策中符合培養高素質復合工程技術創新人才的科學規律；教師和導師很難引導、激發和訓練學生的創新意識與創新能力。許多學校的許多學科與本學科相關企業沒有太多聯系，學生及研究生沒有結合專業實踐的機會。而一些西方發達國家工科大學尤其是學院級負責人與教授，必須在產業單位承擔2年以上的工作才可在學院任職和擔任教授。工科院校的教授不但要有理論成果，還應該有工程技術方面的成就才可以擔任。因此，應對工程院校的教師進行發明方法、發明規律的培養，提高發明創造的意識與能力。同時，還要對學生進行發明方法、發明規律的指導和幫助以及科學技術的產業化與商品化的規律的學習與訓練，使之成為高素質的復合型人才。
　　
　　二、積極營造創新教育的大環境
　　
　　學校管理要變封閉性為開放性，改變以往管得過多的做法，創建健康有序、寬松和諧、開放高效、積極上進的育人環境。學科教師梯隊建設，不能單純地局限在年齡方面，還應該在多學科方面得到優化，形成自主選題、自由發展、百家爭鳴的寬松學術氛圍。
　　
　　三、改革考試和教學評價體制
　　
　　傳統的教學評價模式在很大程度上窒息了人才發展的潛力，尤其是限制了學生的創造力的發展，應以開發人的潛能、展現人的個性、培養人的創新精神、創新能力與綜合性實施能力為重點的評價體系。要把學生認知能力、個性、品德、思維方式、創造力作為考試的重要價值；既重視對學生認知能力、實踐能力的評價，也重視對學生科學精神、人文精神的評價。對工科院校的學生，尤其要對技術工程創新能力、實施能力與市場化能力進行綜合性考核。
　　
　　四、進一步加強產、學、研相結合，使工科院校成為企業發展的技術支撐
　　
　　高校培養的畢業生與產業需求發展嚴重脫節，未能達到高素質復合型創新人才的要求，致使其就業困難；科研院所研究的成果與實際經濟發展及企業需求結合不夠，導致大量科研成果不能及時有效地轉化為實際的生產力；企業由于自身科研力量不足的原因，對舊產品的更新換代與新產品的創新研發均無能力完成。磨合三者之間的關系，加強產學研的深層次合作就有著重要意義。本科生的畢業課題、研究生的學位課題，應結合產業發展的需要，從選題、方案、方法和研究路線的確定、材料的選取、開題及研究成果的評定，應有學校和企業聯合進行。研究院所應該采取相同的路線與企業進行聯合。企業要以資金、場地、研發線等多種形式加強與高等院校科研院所的合作， 真正形成優勢互補的產學研相結合的發展模式。