關注教育的盲點，關愛每一位學生

　　那是一次不經意的談話。一位學生在作文中提到因一次考試不理想而想自殺，我想當然地認為這是學生在虛構，便簡單地提醒她寫作要抒寫真情實感。豈料這位平時毫不起眼、默默無聞的學生卻說出了一段讓我震驚的話：“老師，你不理解我的心情。我什么優點都沒有，人又笨，不管我怎么努力，成績就是上不去。有時我真的想還不如死了算了，我都設想過好幾種死法了。”一旁的學生也紛紛插嘴，說他們都有類似的想法。
　　　學生為什么會有如此偏激的想法?是他們心理承受能力脆弱，還是我們的教育在哪里出錯了?我進行了深刻的反思，我意識到自己平時對學生的了解還處于一個非常膚淺的階段。在平時的教育中，我們習慣于把眼光落在兩頭，即成績優異者和調皮搗蛋者，因為前者使老師的成就感有了充足的理由，后者的轉化則是學校德育的核心內容，令人不得不重視。而像上文中的那些學生，由于他們成績一般、品行不壞、貌不出眾、語不驚人，故并不會在老師心目中留下深刻的印象，所以他們就理所當然地成了被教育遺忘的人，成了教育的盲點。《
　　　于是，這部分學生在班級中就處于非常尷尬的地位，他們基本上是不引人注意的一群。從理論上講，他們應該歸入好學生的范圍，因為他們遵守校紀校規，絕不做違規或出格的讓老師頭疼的事，對分配給他的任務也能及時完成，遇到老師會微微一笑，然后飛快地跑開。但這類學生缺乏亮點，課堂上他們不會主動舉手發言，也沒膽量在課后找老師商討學習上的問題，當然更不會故意搗亂，以引起老師或同學的注意。基本上，他們都是默默地坐在教室的一隅，充當著綠葉的角色。
　　　近年，很多老師在課堂上引進了探究性教學方式。可聽多了公開課，我們會發現一個較為普遍的現象：在熱熱鬧鬧的自主學習課堂上，踴躍發言的往往是學習上的佼佼者，偶爾也會有一兩個調皮生插科打諢，更加活躍了課堂氣氛。而中間的這一部分學生呢，他們也在專注地聽講，但老師的目光很少落到他們身上，他們不會也不敢暢所欲言，他們成了教室里最聽話的聽眾。
　　　是這部分學生不需要別人的關愛和呵護嗎?答案顯然是否定的。心理學家告訴我們：任何人都有被人關注的欲望。一個人的自信程度、身心健康、行為品質往往與被關注的程度高低成正比。特別是處于心理哺乳期的青少年，他們希望傾聽，也渴望傾訴，在傾聽與傾訴之間，讓別人了解自己，讓自己走向群體，從而使得身心健康地發展。這部分學生不再是“不識愁滋味?的少年，他們郁悶的心情需要排遣，他們稚弱的心靈需要關愛。像上文中的學生，如果不及時解開他們的心結，我們真的很難想象會出現什么樣不堪回首的局面。而關注這部分學生的使命首先應由老師來承擔，為人師者應該花大量的時間和精力，用愛開啟他們緊閉的心扉。
　　　首先，我們應通過多種方式的談心，走進學生的心里，用愛感化學生。我班有一名學生，成績平平，但絕不惹是生非，是學生中極不引人注意的一員，很長一段時間，我甚至無法把他的人和名字對上號。我一向認為這類學生是不需要花費太多精力去教育的。直至有一次家訪，家長告訴我，該生平時在家表現很不好，他看不起騎三輪車的父親和做裁縫工的母親，經常對父母惡語相向，有一次甚至出手毆打母親。我立即意識到了自己教育的失誤，作為語文老師和班主任，我整天忙于管理班級紀律，促進優生成績的提高，根本無暇他顧。但這次家訪后，我震驚了。我開始有意無意地找他談心，當然，不能叫到辦公室來，因為這類學生基本上都比較敏感，辦公室談話本身就含有不平等的暗示因素。有時，我來到他的座位邊，問問他的學習情況；有時，在走廊上，跟他聊聊他的興趣愛好；路上遇見了，隨便問問他家庭情況。一開始，他只是瞪大了眼睛聽我說，久而久之，他慢慢地敢發表自己的看法了。這時我就趁熱打鐵，跟他談父母培養子女的辛苦和為人子女的基本行為準則，告訴他該怎樣給自己的人生定位。我發現他的眼睛里閃動著一絲愧疚。更重要的是，他意識到了自己在老師和同學心目中的重要地位，上課發言積極了，開始關心班級工作了。不久后的一次家長會上，該生的家長欣喜地對我：“老師，還是你的話管用。我兒子這段時間像變了個人似的，懂得尊敬父母了，還經常幫助我做事呢。”我在欣喜的同時也感到一絲內疚，為什么我沒能早點發現這問題并妥善解決呢?
　　　此后，我對班級里類似的學生做了統計，根據他們不同的個性和家庭情況，采取不同的方式談心，均取得了極佳的效果。在跟此類學生談心的過程中，我認識到學生本都是純真善良的，他們的一些偏激的思想或過激的行為，往往是由于不受人重視而做出的正常反應。于漪老師曾說過：“教育的事業是愛的事業，師愛超越親子之愛，友人之愛，因為它包蘊了崇高的使命感和責任感。”我想，師愛還應是博愛，它不應該有所選擇，有所舍棄。關注教育的盲點，用愛心感化這易被忽視的一群，才能真正體現教師的愛心。
　　　其次，我們應多看到這類學生的優點，關注他們的成長，及時予以鼓勵。美國哈佛大學教授霍華德加德納曾說：“每一個孩子都是一個潛在的天才，只是經常表現為不同形式。”而要挖掘學生潛在的才能，鼓勵無疑是一種最佳的方法。鼓勵會使學生產生自信，重新審視自己；鼓勵會讓學生樹立前進的信念，揚起遠航的帆；鼓勵會讓奇跡在平凡的學生身上發生，使他自己都驚異于自己的變化。有時，面對學生渴望理解的雙眼，我常常自責以前工作上與教學上的偏頗，自責自己的吝嗇，似乎總怕鼓勵的語言會把學生寵壞。其實，對這些平時默默無聞的學生，稍加鼓勵，往往能收到事半功倍的效果。曾有一位女生。在語文學習上，她除了書寫端正外，幾乎一無是處，在寫作上甚至連句子表達都不通順。再加上她生性內向，不喜歡與人交談，幾次找她談心都毫無效果。于是，我決定從每周一次的周記評語入手，表揚她工整的字跡和認真的寫作態度，表揚她恬靜的個性和善良的品格，表揚周記中偶爾出現的一兩個生動的句子或新穎的說法。沒有責罵，沒有諷刺，沒有批評，甚至沒有面對面的談話，就是一則則坦誠的評語，里面包含著一個老師對學生的真誠的期望和足夠的信任。幾個月后，奇跡出現了，課堂上，她原本呆滯的眼中閃出了求知的渴盼，偶爾的提問，更是讓她受寵若驚。有一次，我把她寫的一篇小作文稍作修改當作范文在班級朗讀，這對她無疑是極大的激勵。半學期不到，她的學習成績直線上升，作文水平大為提高。更讓我欣喜的是，她變得比以前開朗大方了。
　　　由此我想到，作為一名教師，僅僅精心備課，認真上課，僅僅忙于培優補差是遠遠不夠的，還應關注每一位學生，特別是關注這些易被忽視的學生。給他們一點鼓勵，給他們一點信心，他們定會還你一份驚喜的，何樂而不為呢?
　　　讓我們用博愛之心公平地對待每一位學生，消除教育的盲點，讓天使般的笑容重新回到每個學生臉