信息技術(shù)過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)踐性思考

　　隨著新課程改革的不斷深入，信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)問(wèn)題備受關(guān)注。雖然不少教師探索出的各種過(guò)程性評(píng)價(jià)方式在理念和方法上讓人耳目一新，但迄今為止，仍未找到較為成熟和統(tǒng)一的方案。因而對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)方式探索的道路還很漫長(zhǎng)。在學(xué)習(xí)和借鑒了許多優(yōu)秀的評(píng)價(jià)方法的基礎(chǔ)上，我對(duì)過(guò)程評(píng)價(jià)進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐。
　　
　　一、過(guò)程性評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)
　　
　　就在不少信息技術(shù)教師熱火朝天地進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)時(shí)，一些現(xiàn)象卻讓我陷入了困惑：
　　現(xiàn)象一：對(duì)每次作品制作都進(jìn)行全員評(píng)價(jià)。于是全班學(xué)生和教師在瀏覽作品后通過(guò)評(píng)價(jià)平臺(tái)給作品打分，最后由系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)出每個(gè)學(xué)生的最后得分，便成了所謂的過(guò)程性評(píng)價(jià)。
　　現(xiàn)象二：模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，根據(jù)一定的指標(biāo)通過(guò)自評(píng)、小組評(píng)和師評(píng)確定每位學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)的最終等級(jí)。
　　我們對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)是否存在偏頗？真正意義上的過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)該怎樣？帶著困惑，我查閱了大量的文獻(xiàn)和資料，在實(shí)踐中不斷反思和修正，悟出了這樣的認(rèn)識(shí)。
　　1.過(guò)程性評(píng)價(jià)的主要功能不是體現(xiàn)在評(píng)價(jià)結(jié)果的某個(gè)等級(jí)上，更不是要區(qū)分和比較學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生之間的態(tài)度和行為表現(xiàn)，而是以學(xué)生自身狀況作為參照，比較學(xué)生個(gè)體的過(guò)去與現(xiàn)在，或者對(duì)學(xué)生個(gè)體不同側(cè)面進(jìn)行相互比較。
　　2.由于目前過(guò)程性評(píng)價(jià)還無(wú)法做到令人滿意的科學(xué)量化，所以過(guò)程性評(píng)價(jià)更多地倚重質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法。盲目的量化評(píng)價(jià)結(jié)果或脫離實(shí)際的單純打分，甚至根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給學(xué)生劃分不同的等級(jí)和排隊(duì)，很容易造成評(píng)價(jià)的功利化，引發(fā)誠(chéng)信危機(jī)。
　　3.過(guò)程性評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)效果，更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量做出判斷，肯定成績(jī)，找出問(wèn)題，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行積極的反思和總結(jié)。
　　4.信息技術(shù)學(xué)科的過(guò)程性評(píng)價(jià)還要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知與情感的和諧發(fā)展。它通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)起每位學(xué)生的自信心和內(nèi)驅(qū)力，使全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到全面健康的發(fā)展。試想，如果一個(gè)信息技術(shù)高手情感淡漠，不具有信息社會(huì)的信息道德品質(zhì)，那么他如何適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展？同樣，一個(gè)缺乏與學(xué)習(xí)伙伴合作交流等基本能力的學(xué)生，又怎能成為具有良好信息素養(yǎng)的信息社會(huì)公民？
　　
　　二、過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)施
　　
　　1．明確評(píng)價(jià)意圖，確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
　　在評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程中，教師雖然也作為評(píng)價(jià)者參與評(píng)價(jià)過(guò)程，但他主要的身份是作為評(píng)價(jià)的監(jiān)控者和組織者。因此，評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生，評(píng)價(jià)工作的第一步是教師作為評(píng)價(jià)的組織者提高學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。第二步，使學(xué)生理解評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和功能，明確評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。過(guò)去，由于學(xué)生長(zhǎng)期處于被評(píng)價(jià)者的地位，對(duì)于什么是評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目的和作用是什么，以及如何正確地評(píng)價(jià)自己和他人等缺乏認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致在評(píng)價(jià)過(guò)程中不能正確地把握和對(duì)待評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。這也將直接影響到他參與評(píng)價(jià)的積極性和責(zé)任心，因此在評(píng)價(jià)前，應(yīng)培訓(xùn)學(xué)生如何進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，可以嘗試讓學(xué)生討論如何進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，使評(píng)價(jià)由完全潛意識(shí)水平或情感水平逐步上升到理智水平。這應(yīng)該成為評(píng)價(jià)過(guò)程的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
　　
　　2．選擇評(píng)價(jià)方法，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具
　　過(guò)程性評(píng)價(jià)工具的選擇和設(shè)計(jì)具有很大的自由空間，信息技術(shù)教師可以根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)情，權(quán)衡已有的資源和條件來(lái)制訂評(píng)價(jià)的方案。任何一種有效的評(píng)價(jià)工具都要考慮它在實(shí)際操作過(guò)程中的可行性，因此，如何使評(píng)價(jià)的工具更簡(jiǎn)便、有效，也是在實(shí)施評(píng)價(jià)前需要考慮的問(wèn)題。
　　過(guò)程性評(píng)價(jià)工具的種類很多，在信息技術(shù)學(xué)科中較常用的主要有課堂觀察、電子作品、項(xiàng)目型任務(wù)和電子檔案袋等。由于任何一種評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)工具都不能完全評(píng)價(jià)出一個(gè)學(xué)生的全部素質(zhì)與能力，各種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)視角又各不相同，所以對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)盡可能地將各種方法結(jié)合起來(lái)使用。
　　（1）課堂觀察
　　課堂觀察可以幫助教師捕捉大量的關(guān)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的信息，如學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的喜愛(ài)程度、投入學(xué)習(xí)的熱情與主動(dòng)性、是否沉迷于打游戲、是否剽竊其他學(xué)生的作品或作業(yè)、是否發(fā)表一些與學(xué)生身份不相符的言行以及是否愛(ài)護(hù)機(jī)器設(shè)備等。還可以觀察到學(xué)生每節(jié)課的行為舉止、上課出勤率、遲到早退、完成課堂任務(wù)的積極性等。這些信息有效補(bǔ)充了其他評(píng)價(jià)方式所無(wú)法收集到的信息。有時(shí)，觀察甚至成為我們對(duì)學(xué)生的某些方面進(jìn)行評(píng)價(jià)的唯一方法。教師可以把一些觀察到的重要信息記錄下來(lái)，也可以有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較系統(tǒng)的觀察。由于時(shí)間和精力有限，教師不可能關(guān)注到每一位學(xué)生，所以教師可以從學(xué)習(xí)特別困難的學(xué)生入手，做好課堂觀察記錄。我在自己建構(gòu)的評(píng)價(jià)平臺(tái)中從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察（如圖1）。
　　
　　
　　（2）電子作品
　　電子作品的設(shè)計(jì)和制作是信息技術(shù)課堂中最為常見(jiàn)的一種作業(yè)方式。教師可以通過(guò)設(shè)置一定的作品設(shè)計(jì)作業(yè)來(lái)引發(fā)學(xué)生的特定行為，通過(guò)對(duì)作品完成情況的評(píng)價(jià)來(lái)收集有價(jià)值的評(píng)價(jià)資料。在對(duì)這些作品的評(píng)價(jià)過(guò)程中，不要簡(jiǎn)單地給予等級(jí)的劃分和優(yōu)劣的評(píng)述，而要綜合考慮知識(shí)與技能之外的諸多其他能力。
　　對(duì)學(xué)生電子作品進(jìn)行評(píng)價(jià)通常利用量規(guī)表來(lái)進(jìn)行。量規(guī)表的使用可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。在制定量規(guī)時(shí)，首先要將評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行合理的劃分，將其分割為若干個(gè)能夠客觀反映學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的重要維度，或者是多個(gè)可以觀測(cè)的行為指標(biāo)。然后為每個(gè)維度或行為指標(biāo)制定能體現(xiàn)具體表現(xiàn)水平的標(biāo)準(zhǔn)，并將其劃分為若干個(gè)等級(jí)水平，或者根據(jù)實(shí)際情況，為不同的指標(biāo)建立不同的權(quán)重。評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)可以由教師完成，也可以由學(xué)生自主完成，主要根據(jù)任務(wù)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)的要求來(lái)確定。在以教師為主的評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們也鼓勵(lì)學(xué)生加入到量規(guī)表的制定中來(lái)。一方面，可以激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，提高他們的積極性；另一方面，通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程的介入，學(xué)生能夠更加深入地把握評(píng)價(jià)的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地根據(jù)評(píng)價(jià)的內(nèi)容來(lái)反思自己的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步（如圖2）。
　　
　　
　　（3）項(xiàng)目型任務(wù)
　　項(xiàng)目型任務(wù)包括以信息技術(shù)為工具進(jìn)行調(diào)查研究、交流探討，以及研究性學(xué)習(xí)等活動(dòng)。在應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，可以全面了解學(xué)生的信息素養(yǎng)，包括在活動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的信息技術(shù)操作水平，利用信息技術(shù)進(jìn)行交流合作的能力、組織協(xié)調(diào)能力以及價(jià)值判斷能力等多方面的素養(yǎng)。
　　我經(jīng)常采用探究性學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)與技能的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身參與探索實(shí)踐活動(dòng)并獲得感悟和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與。通過(guò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和過(guò)程與方法的掌握，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人交往，形成團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)時(shí)就要考慮到學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的每個(gè)階段，關(guān)注每一位學(xué)生獲得的發(fā)展。評(píng)價(jià)的信息資料收集貫穿于探究性學(xué)習(xí)的全過(guò)程，大致包括：主題確定，規(guī)劃創(chuàng)作進(jìn)程；探究過(guò)程中遇到的問(wèn)題、困難和解決問(wèn)題的情況；學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的體驗(yàn)；探究成果的呈現(xiàn)與表達(dá)。這些信息有靜態(tài)的文字，也有動(dòng)態(tài)的實(shí)踐；有外在的形象，也有內(nèi)在的體驗(yàn)。我在網(wǎng)頁(yè)制作主題活動(dòng)中，運(yùn)用了活動(dòng)計(jì)劃表和活動(dòng)記錄表（見(jiàn)表1、表2），從一開(kāi)始就注意記錄和收集小組內(nèi)部的各位學(xué)生的活動(dòng)情況，所收集的過(guò)程性資料成為小組互評(píng)的重要依據(jù)，有效避免了以往子虛烏有的評(píng)功擺好現(xiàn)象。
　　
　　
　　（4）電子檔案袋
　　相對(duì)于其他學(xué)科，信息技術(shù)課堂更具備建立和使用電子檔案袋的條件。信息技術(shù)學(xué)科的電子檔案袋主要收集學(xué)生在學(xué)習(xí)不同階段的具有代表性的材料，如收獲、體會(huì)、努力方向、電子作品、課堂任務(wù)和評(píng)價(jià)等。我們還可以充分借助信息技術(shù)手段，便捷地收集學(xué)生的過(guò)程性材料，有條件的學(xué)校可以購(gòu)買電子檔案袋系統(tǒng)或者由信息技術(shù)教師自行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)電子檔案袋系統(tǒng)。條件有限的學(xué)校可以采用最簡(jiǎn)易的電子文件夾的形式來(lái)構(gòu)建電子檔案袋。
　　
　　以電子文件夾構(gòu)建電子檔案袋為例，在實(shí)施之前先讓學(xué)生了解電子檔案袋評(píng)價(jià)，并向?qū)W生展示電子檔案袋的范例，明確放入電子檔案袋的內(nèi)容。教師可以根據(jù)具體情況來(lái)設(shè)計(jì)，比如：電子檔案袋中包括過(guò)程文件夾和精品文件夾。過(guò)程文件夾放置的是學(xué)生所“積累”的成長(zhǎng)軌跡，如：學(xué)習(xí)記錄、作品集、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)體驗(yàn)與反思以及評(píng)價(jià)信息等。精品文件夾放置的是學(xué)生自主收集能夠反映學(xué)生自身最高水平或最滿意的作品，以及選擇該作品的理由、創(chuàng)作該作品的心得體會(huì)和反思等。教師定期開(kāi)一次“學(xué)生成長(zhǎng)展示會(huì)”，以只讀的形式將前期的電子檔案袋進(jìn)行全班共享。讓學(xué)生在回顧自己的成長(zhǎng)過(guò)程和技能發(fā)展經(jīng)歷的同時(shí)，通過(guò)榜樣作用促進(jìn)對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和反思，從而進(jìn)一步提高數(shù)字化成長(zhǎng)記錄建檔的規(guī)范和質(zhì)量。
　　在電子檔案袋實(shí)施過(guò)程中，教師要全過(guò)程跟蹤和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生也需要為豐富自己的檔案袋不斷地投入精力。如果教師控制不好“度”，有可能使雙方產(chǎn)生很大的精神和工作壓力。教師感受到工作量增加的壓力來(lái)自于電子檔案袋的內(nèi)容收集和進(jìn)行評(píng)價(jià)兩個(gè)環(huán)節(jié)，所以應(yīng)把握自己在檔案袋評(píng)價(jià)中的作用和角色定位。首先，教師要相信學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生自己去做，以指導(dǎo)和監(jiān)控為主，而不要具體介入到學(xué)生操作的每一個(gè)環(huán)節(jié)和內(nèi)容。其次，電子檔案袋鼓勵(lì)學(xué)生的自省與反思，教師主要負(fù)責(zé)定期主持召開(kāi)電子檔案袋的反思和交流活動(dòng)。建議教師在這樣的活動(dòng)中，發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，充分發(fā)展學(xué)生的自省意識(shí)和能力，必要時(shí)還可讓家長(zhǎng)參與。這樣，教師就可以只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)€(gè)別學(xué)生加以指點(diǎn)，或者以抽查的方式監(jiān)控學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，指導(dǎo)學(xué)生的改進(jìn)行為。再次，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)檔案袋評(píng)價(jià)，不要使學(xué)生對(duì)檔案袋評(píng)價(jià)產(chǎn)生抵觸情緒和任務(wù)感。
　　
　　3．檢驗(yàn)評(píng)價(jià)信息，分析評(píng)價(jià)質(zhì)量
　　當(dāng)收集了一定信息以后，教師需要對(duì)它們進(jìn)行檢驗(yàn)，以利于調(diào)整收集信息的方法，確保評(píng)價(jià)結(jié)論的準(zhǔn)確、客觀。我們可從以下兩個(gè)方面來(lái)衡量：
　　（1）有效度
　　由于教師不能直接觀察到學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感等學(xué)習(xí)的內(nèi)部狀態(tài)，而需要通過(guò)一些外在行為和表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行推論。這些收集到的關(guān)于學(xué)生的行為和表現(xiàn)信息能否有效地推論出學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部狀態(tài)，評(píng)價(jià)者的意見(jiàn)是否公平公正需要教師衡量。
　　（2）可信度
　　評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是否恰當(dāng)？評(píng)價(jià)工具收集的信息是否準(zhǔn)確？評(píng)價(jià)信息的樣本是否足夠？教師是否有充足的時(shí)間觀察學(xué)生的表現(xiàn)？
　　通過(guò)對(duì)這兩方面的考察，教師可以找出評(píng)價(jià)方法的不足，改進(jìn)評(píng)價(jià)的方式和工具，更好地完成下一步的評(píng)價(jià)工作。過(guò)程性評(píng)價(jià)是一種動(dòng)態(tài)多元的，而不是僵化單一的評(píng)價(jià)方式，因此在實(shí)施過(guò)程中，教師仍然可以根據(jù)變化的情況及時(shí)修正評(píng)價(jià)方案。
　　
　　4．形成綜合判斷，反饋評(píng)價(jià)結(jié)果
　　評(píng)價(jià)的目的就是要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，然而，我們卻往往忽視了評(píng)價(jià)后的信息反饋。反饋可實(shí)現(xiàn)師生信息的互動(dòng)。學(xué)生從評(píng)價(jià)獲得的反饋信息中能及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況，可以主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，力求出色地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此，要特別強(qiáng)調(diào)合理解釋與應(yīng)用評(píng)價(jià)結(jié)果。
　　（1）反饋要注意把握時(shí)機(jī)。教師要根據(jù)不同的情境、不同的個(gè)體，靈活運(yùn)用及時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)。及時(shí)性是實(shí)行有效的過(guò)程性評(píng)價(jià)特別需要關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。在學(xué)生表現(xiàn)出某些良好的行為或點(diǎn)滴的進(jìn)步時(shí)，教師及時(shí)表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，可以激發(fā)學(xué)生的熱情，使其繼續(xù)努力，做得更好。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出不良行為之后，教師及時(shí)的暗示和提醒可以使學(xué)生停止、糾正自己的行為，避免形成不良的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。然而，在有的情況下，即時(shí)的反饋可能會(huì)對(duì)學(xué)生造成傷害或其他負(fù)面效應(yīng)，適當(dāng)?shù)赝蒲臃答伒臅r(shí)機(jī)是很有必要的。
　　（2）反饋的內(nèi)容要具體，并給學(xué)生一定的指引。我們不能對(duì)學(xué)生作簡(jiǎn)單的好與差、優(yōu)與劣、行與不行的判斷，而應(yīng)讓學(xué)生明白自己好在哪些方面，不足在哪些方面，還應(yīng)做多大的改進(jìn)，以及如何改進(jìn)等。所以應(yīng)采用定性方式描述評(píng)價(jià)結(jié)果。為了符合家長(zhǎng)和社會(huì)的需要，還可以考慮用等級(jí)來(lái)表達(dá)過(guò)程性評(píng)價(jià)的結(jié)果。
　　（3）反饋結(jié)果獨(dú)立呈現(xiàn)。在模塊或階段學(xué)習(xí)結(jié)束后，有的學(xué)校把過(guò)程性評(píng)價(jià)的結(jié)果賦予權(quán)重，折算成一個(gè)分?jǐn)?shù)，然后將其與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果相加，作為最終的學(xué)習(xí)結(jié)果。這樣簡(jiǎn)單地把過(guò)程性評(píng)價(jià)的情況折算為一個(gè)分?jǐn)?shù)加到學(xué)生終結(jié)性成績(jī)里的做法是沒(méi)有意義的。過(guò)程性評(píng)價(jià)的性質(zhì)、目的和內(nèi)容與終結(jié)性評(píng)價(jià)有質(zhì)的區(qū)別，兩者的結(jié)果不適合直接相加，所以我們可以考慮用等級(jí)表達(dá)過(guò)程性評(píng)價(jià)的結(jié)果，同時(shí)，用定性的評(píng)價(jià)報(bào)告描述過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)果。
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]高凌飚.過(guò)程性評(píng)價(jià)的理念和功能[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004，（6）.
　　[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社.2003，（4）.
　　[3]Ellen Weber著，國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)研究”項(xiàng)目組譯.有效的學(xué)生評(píng)價(jià)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社.2003，（1）.
　　[4]李藝主編.信息技術(shù)課程:設(shè)計(jì)與建設(shè)[M].北京：高等教育出版社.2003，（9）.
　　（作者單位：廣東珠海市第一中學(xué)）