例解運用信息技術提高閱讀教學效率

　　信息技術以其鮮明的特性整合于閱讀教學之中，內容豐富，形式靈活，自然也就能吸引學生的關注，從而提高閱讀教學的效率。在此，信息技術的運用一定要合理，以求最大程度地發揮其作用。
　　
　　一、導課激情
　　
　　情境創設信息技術能夠將抽象的語言文字以生動的畫面的形式呈現出來，從而將學生帶入具體的情境中。正是這種情境，感染著學生去關注文本，品文悟情。
　　《理想的風箏》一課，開篇就用生動的語言點染出一幅美麗的春景圖：
　　“春天又到了。
　　柳枝染上了嫩綠，在春風里盡情飄擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長天吹奏著春之歌。藍天上，一架架風箏在同白云戲耍，引動無數的人仰望天空，讓自己的心也飛上云端。
　　每逢這時候，我常常不由自主地想起我的劉老師，想起他放入天空的風箏。”
　　讀書前，屏幕上展放這幅春景圖：柳枝嫩綠，和著春風盡情飄擺；連翹金黃，張著喇叭快樂歌唱；天空湛藍，白云朵朵，無數的風箏競相翱翔。教師充滿深情地誦讀這三段文字，并伴以舒緩悠揚的音樂。畫面、誦讀、音樂，相互交織作用，創設出一個美妙的情境，將課文主人公——劉老師引出。這樣，一下子就將學生帶入了劉老師放飛風箏的情境里，從而去感受他那份樂觀，那份對生活執著的追求與熱愛。
　　營造氛圍信息技術以呈現方式的多樣性——文本、圖片、音頻、視頻等，較為容易地渲染營造氛圍，并以此感染學生，傾情投入到閱讀教學的過程中去。可想而知，這樣的投入必將換來高效的回報。
　　《十里長街送總理》一課，講述了當年首都百萬群眾冒著嚴寒，佇立在長安街兩旁，迎送周總理靈車的感人場面。上課伊始，安靜以后，隨著哀樂聲起，播放當時感人的錄像，教師環視全班，用低沉而舒緩的語調導課：“1976年1月8日9時57分，我們敬愛的周總理那顆偉大的心臟停止了跳動。1月11日，總理的遺體送至八寶山火化，靈車將從十里長街駛過。在這萬分悲痛的時刻，首都百萬群眾冒著嚴寒，自發地扶老攜幼，佇立在北京長安街兩旁，等候著，等候著，等候著迎送我們敬愛的總理。”感人的畫面，憂傷的哀樂，深沉的話語，加之教師身著的素裝，胸佩的白花，肅穆的表情，立刻營造出肅穆、悲傷的氛圍。要知道，此絕非嘩眾取寵之舉，更非作秀之態，寥寥數語，已經為學生品味課文情感奠定了厚重的基礎。
　　制造懸念信息技術所呈現的信息快捷、便當，教師可根據閱讀教學的需要信手拈來，以此制造懸念，調動學生讀書的迫切欲望。
　　《地震中的父與子》一課，講述了1994年洛杉磯大地震時，一位年輕的父親不顧眾人的勸阻，冒著生命危險，用雙手挖掘廢墟，經過38個小時的努力，救出自己兒子的故事。故事感人至深，怎樣吊起學生閱讀的胃口呢？
　　讀書前，教師導入：“1994年，美國洛杉磯發生大地震，30萬人在不到4分鐘的時間里受到不同程度的傷害。” 接著立刻播放地震的資料片：大地開裂，房倒屋塌，廢墟片片，逝者尸體橫臥，傷者呻吟不止……就在學生被畫面所震撼的時候，畫面突然停止，老師再導：“‘在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學校。那個昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教學樓，已經變成一片廢墟。’最終，孩子救出來了嗎？”此處的懸念，使學生急欲知曉事情的結果而頓生迫切的讀書欲望。有著這樣的欲望激勵，讀書效果能不好嗎？
　　
　　二、課中助讀
　　
　　理解語言 《威尼斯的小艇》的第二自然段，作者連用三個比喻，用輕快的語言描述了小艇的樣子。為使學生真切地感受這一點，可利用課件采取刪比的方式引領學生品讀。
　　將原文改寫：威尼斯的小艇很長，又窄又深。船頭和船艄向上翹起。小艇行動起來，輕快、靈活。然后將原段與改寫后的段落一并展現在屏幕上，引導學生對比著進行品讀，就能夠感受出比喻手法的運用，生動、形象地把小艇的小巧、俏美寫出來了，讀來仿佛親眼看到了小艇一樣。
　　還可以運用信息技術引導學生對讀品文。如《理想的風箏》的教學，這段描寫是文章的重點：有一次，他故意撒手，讓天上飛舞的紙燕帶動長長的線和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追線拐，喊著：“你們不要管，我自己來。”他終于氣喘咻咻地抓住線拐，臉上飄起得意和滿足的稚氣。那天，他一定過得最幸福、最充實，因為他感到他生命的力量。品味到此，及時出示描寫劉老師身有殘疾的句子：他有一條強壯的右腿。而左腿，卻從膝蓋以下全部截去，靠一根圓木支撐。引導學生兩相對讀，從而感受劉老師的身殘志堅，對生活執著的追求與熱愛。
　　品味情感 《翠鳥》一課的第1自然段生動地描寫出翠鳥羽毛顏色的鮮艷，身體的小巧玲瓏，讓人格外喜愛。在學生通過語言文字的品味，已經感受到翠鳥可愛的基礎上，出示課件：寥寥幾筆，在屏幕上勾勒出翠鳥的輪廓。接著，按頭上、背上、腹部的順序，依次填充上“像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋”、“像淺綠色的外衣”、“像赤褐色的襯衫”等內容，再將“細長的嘴”、“小爪”點染上顏色，這樣，就使一個鮮活、漂亮的翠鳥呈現在學生眼前。此刻，學生對翠鳥的喜愛之情更上一層樓。
　　領悟寫法 《參觀人民大會堂》一課，自然地運用過渡句，將所參觀的正門、中央大廳、大禮堂、宴會廳串連起來，使文章渾然一體。隨著讀書的進程，屏幕上依次出現正門、中央大廳、大禮堂、宴會廳的圖片，引領學生圖文對照，感受人民大會堂的雄偉、壯麗。讀書后，要求學生通讀全文，想作者是怎樣把所描寫的地點連接起來的，抓過渡句。隨著學生回答，按順序在四幅圖畫之間出現箭頭，并在箭頭上出現“進了大門就是中央大廳”、“穿過大廳，走進了大禮堂”、“從大禮堂出來，我們又上樓去參觀北面的宴會廳”等句子，形象而鮮明地將過渡句的作用展現出來，使學生感受深刻而具體。
　　輔助背誦 《趙州橋》一課，要求背誦第四自然段。閱讀教學中，可以將背誦的指導融于其中。指導時可將課件設計成這樣：
　　這座橋不但（堅固），而且（美觀）。橋面兩側有石欄，欄板上（雕刻著精美的圖案）：有的（刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花）；有的（刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望）；還有的（刻著雙龍戲珠）。所有的龍（似乎都在游動，真像活的一樣）。
　　理解后賞讀 先整段出示賞讀，然后刪去括號中的詞語填空賞讀，最后再回歸完整段落賞讀。就在這樣的賞讀中，學生已經悄然將該段背誦得差不多了，哪還需要課后死記硬背去呢？
　　指導學法 《威尼斯的小艇》的第四自然段，圍繞著“船夫的駕駛技術特別好”，從幾方面進行了具體的說明。在此，可以發揮信息技術快捷、方便的特點，以表格的方式幫助學生自主讀書。
　　
　　
　　當學生在表格的輔助下，讀書填表，就在此過程中，既品味了語言因素，深切感受到船夫駕駛技術的高超，也感受到了“先概括寫再具體寫”的組段方式，最重要的是相機進行了學習方法的指導。到學習第五自然段時完全可以放手，之上學生自行設計表格讀書，從而感受小艇在威尼斯人們生活中作用的廣泛。
　　
　　三、結課拓展
　　
　　片段練習 《翠鳥》課文的后面，有選做練習：仿照第一自然段的寫法，寫一種小動物的外形。就是要學生按照“先概括寫，再具體寫”的組段形式練習寫段。三年級的孩子，在習作上是需要教師扶一把的，何況是閱讀教學后的片段練習。品讀課文后，教師迅速在屏幕上展現出三種小動物圖片，要求學生仔細觀察，先想一想這個小動物的外形特點是什么，再想一想你是從哪些地方看出來的，然后仿照第一自然段的寫法寫一段話（還可以用給出總其全段的句子的方式，如：小燕子的樣子俊俏、漂亮……）。
　　
　　
　　信息技術的運用，節省了時間，更提高了效率。
　　課后續寫 《理想的風箏》一課的結尾，蘇叔陽先生深情地呼喊：劉老師啊，你在哪里？我深深地、深深地思念你……學生深情地誦讀后，教師全屏打出劉老師拄著拐杖，蹦跳著去追趕線拐的圖景，以視頻的形式沖擊學生視覺。此刻《長大后我就成了你》的歌聲在教室里回響，縈繞在學生耳邊，以音頻的形式沖擊學生聽覺。視覺與聽覺交織，作用于學生大腦，展開豐富的想像，三十年，我真的與劉老師重逢時那感人的場面，并用筆寫下來。
　　當然，課后還可以安排學生上網查找資料，豐富課文內容……
　　
　　（作者單位：北京密云縣果園小學）