《小小手》教學設計

　　一、教學分析
　　
　　《小小手》是湖南美術出版社小學美術實驗教材第二冊第四課，屬于“造型·表現”領域中的學習內容，旨在通過多種方式的手形表演與聯想，使學生在輕松愉悅的游戲式活動中，體會簡單的、變化的手形帶給我們的豐富聯想與無窮樂趣，并鼓勵學生通過平面繪畫和立體彩繪的方式，嘗試將自己借助手形聯想到的形象表達出來。整個教學過程要求通過學生之間的交流與合作，相互啟發，探索手形的裝飾與組合美，創造性地表現自己的所思、所想、所感，從而培養學生的創新意識、創新思維、創新能力及合作能力。
　　
　　二、教學目標
　　
　　1.認知目標
　　引導學生感知手形的變化與組合，進而結合身邊熟悉的事物展開聯想，探究裝飾與組合的美感。
　　
　　2.能力目標
　　引導學生從不同角度對手形進行聯想，學習運用點、線、面結合的方法進行裝飾組合，從而培養感知、觀察、思考、探索能力及合作學習的能力。
　　
　　3.情感目標
　　引導學生感受手形畫的魅力，激發對造型表現、欣賞活動的興趣。培養觀察生活，表現生活，裝飾美化生活的情感態度價值觀（能力）及合作學習的樂趣。
　　
　　三、教學重點、難點
　　
　　重點：引導學生觀察感知不同姿態角度的手形，展開聯想。
　　難點：啟發學生尋找到手形與實際形態之間的聯系，探究手形的表現與組合方
　　法。
　　
　　四、教學準備
　　
　　多媒體課件、水粉、彩紙、投影儀、涂色工具、剪刀、膠水、橡皮泥。
　　
　　五、教學過程
　　
　　1.游戲導入，激發興趣
　　師：同學們，你們知道“石頭、剪子、布”的游戲嗎？想不想玩？先聽一聽游戲的規則，記住你用什么手形表示了剪刀、石頭、布，然后和同桌一起玩。贏了的一方，可以輕輕刮一下對方的鼻子。
　　學生做游戲。
　　師：同學們玩得真開心！在這個游戲中你是用什么樣的手勢表示石頭、剪刀和布的？
　　學生回答。教師結合學生回答在投影儀下做“石頭、剪子、布”手形。
　　師：比較這兩種手形哪種表示剪刀更好些，為什么？（出示手形。）
　　學生討論。
　　師：同學們判斷得很準確。我們的手還可以做出許許多多不同的造型，讓人產生豐富的聯想，這會是一件非常有趣的事情。今天，我們就一起來學習《小小手》，比一比看誰的想象力更豐富。（板書課題：小小手。）
　　
　　2.欣賞感受，拓展思維
　　師：在古代，我們的祖先就會用手形來做各種各樣的游戲，而且還創造出了一種非常有趣的手影戲。老師學到了一個小小的手影戲表演給大家。
　　教師利用光學投影器，邊做手影邊講故事（配輕音樂）：
　　早上空氣真正好，小白兔，蹦蹦跳；梅花鹿，來吃草；小喜鵲，喳喳叫；小獵狗，打著呵欠伸懶腰。突然老鷹飛來了，獵狗見了汪汪叫：“小白兔，老鷹來了快逃、快逃！”小白兔趕緊往洞里跑，老鷹撲空沒抓著，只好無奈地飛走了。
　　（本環節的設計有兩個亮點值得一提：一是教師利用自編小故事，利用手形的變化精彩地再現了故事情節，巧妙地滲透我國古代的手影戲文化內涵，同時喚起了學生積極思維；二是充分利用了傳統電教媒體——光學投影器，給那些只追求媒體先進性而忽略媒體教學實用功能的教師們提供了一個很好的示范。）
　　師：老師在表演的時候，已經有不少同學也癢癢地伸出小手想自己表演一番了。老師給你們機會。先自己做一個手形看看像什么，然后和小組里的同學們說說，大家都說像，我就請你到前面來給大家表演。
　　學生同桌間討論、表演。請學生上臺投影表演。
　　師：大家的想象力可真豐富。老師也出一種手形來考考大家，看看你能聯想出哪些事物。（實物投影上做一個手勢，把手按在紙上畫出手形。）
　　師：我們還要根據小手變化的形象添加適當的環境并給它涂上顏色。這才能成為一幅完整的作品。這就是表現“小小手”的第一種方法——畫。除了繪畫，還有其他方法可以表現“小小手”。用手直接沾上顏色按在紙上再根據想象添畫。這就是表現“小小手”的第二種方法——印。還有什么方法呢？我們一起來看這張圖。（出示在手上直接涂色的手形畫。）這是第三種方法——彩繪。我們一起來看看書中的小朋友們把小小手想象成了哪些有趣的事物。
　　
　　3.合作練畫，愉快展評
　　教師引導學生討論：說說你把小手想象成什么，準備用哪種方法。
　　板貼學生的作品，小組代表介紹本組作品，自評，組織其他小組評議，教師指導
　　性點評。
　　
　　4.利用兒歌，延伸課堂教學
　　師：這節課，我們一起打開了想象的大門，學會了用各種不同的手形產生不同的聯想。實際上生活中的每一樣東西都可以讓我們產生豐富的聯想，比如說腳印、墻上的小裂痕、天空中的云等等。只要大家帶著一雙觀察的眼睛一定會有奇妙的發現。最后讓我們在一段優美的音聲樂中結束我們這節課的奇妙之旅吧！（播放樂曲《小小手》，學生學做律動。）
　　（作者單位：湖北恩施市實驗小學）
　　
　　點評
　　
　　本課是恩施州遠教工程示范課。教學設計構思巧妙，通過玩一玩、說一說、看一看、演一演、試一試、學一學、畫一畫、評一評、動一動等環節，抓住了兒童的認知規律和年齡特征，讓學生親歷由簡單到復雜、由具體到抽象、由感性認識到較抽象的想象、由形成思維到自主藝術實踐、由藝術創作到共同評價的過程。學生在玩中學知，在樂中習技，收到很好的效果。總體說來有以下幾個值得提及的亮點：
　　1.抓住學生的認知水平，巧妙地組織學習活動。小學一年級的學生天性愛玩，教師從學生經常愛玩的“石頭、剪子、布”的游戲入手，引導學生有意義地玩游戲，引導學生在游戲的過程中改變手形，既激發學生的學習興趣，又促進學生積極的思維活動。
　　2.授引結合，很好地處理了合作學習與接受性學習的關系。在知識、技能的傳授過程中，教師的主導地位不能削弱，關鍵要看教師怎么傳、怎么授。在本環節中，教師首先讓小組學習成員試著做一做，再采取師生互動的方式，讓學生在活動中積極思維，習得技能，改變了傳統的傳授技能由教師單一示范的方式。
　　3.以《標準》為綱，巧妙地處理教材。本教材中只要求學生能夠畫出相關的圖畫即可達標，但教師考慮到城鎮學生的素質較好，在處理教材時，參照了人美版美術教材的課程安排，結合本地實際，將在手上涂畫、用手拓印添畫的內容也加了進來，活用了教材。這樣處理教材使能力強的學生可以做得更好，能力一般的學生能夠達標，整個學習活動中人人都有收獲。
　　4.媒體選擇，實用為本。教師在表演手影戲的過程中，沒有選擇多媒體課件，也沒有利用錄像，而是利用傳統光學投影器，現場配音表演手影戲。這樣的表現形式最接近我國近千年前手影戲表演的場景，很好地再現了我國的古代文明，同時也充分發揮傳統教學媒體與現代教學媒體的互補作用。還值得一提的是教師在本課最后環節安排了律動，這不僅僅是讓學生在緊張學習后輕松一下，而且是讓學生在旋律優美的節拍下，做手形變化的動作，試圖在大藝術觀的視野下讓學生受到美的熏陶。
　　
　　（點評人：湖北恩施自治州教育科學研究所 龔道敏）