《綠色·科技·童年》小盆栽活動設計

　　一、教學分析
　　
　　綜合實踐活動課程是國家級課程，但它實行國家、地區和學校的課程三級管理體系，因此就其教學內容來看，可以說是一門地方性、校本性課程。課程教學內容的開發主體是學校，學校可以根據所在社區狀況、學校辦學特色、教師特長和學生興趣設計活動主題。小學綜合實踐活動課程作為新課程體系中的一門必修課程，其課程價值體現在引導學生在實踐中體驗、感悟和學習，因此教師要盡可能讓學生有機會動手實踐，帶領學生走出教室，走出書本，走向大自然，走向社區。
　　本主題的設計主要是依據農村學校的特點，取材方便，學生能夠比較容易地展開活動。學生雖然身在農村，但已經對常規的農事熟視無睹，從心理上正在逐漸遠離農村。五年級的學生已經在科學課上接觸了一些植物方面的理論知識，但沒有真正動手實踐過。當然他們也可以利用網絡快速地獲取信息，只是分析和處理信息能力還有待提高。
　　
　　二、教學目標
　　
　　１.系統地了解某一種植物的來歷、品種、種植條件和植物作用等知識。
　　２.能夠制作某種植物的專題幻燈片，進一步提高信息的整理能力。
　　３.學會利用思維導圖設計活動方案，能用思維導圖和同伴交流，激發創新思維。
　　４.能夠在小組合作中，學會照顧某種植物的生長，用心記錄它每一個重要的變化，把它當做自己的朋友。
　　５.用自己的盆栽綠化教室，讓教室充滿春天的氣息。
　　
　　三、教學重點、難點
　　
　　重點：能夠成功盆栽一種植物，堅持平時養護和觀察，能夠利用幻燈片比較全面地介紹這種植物。
　　難點：利用思維導圖對活動過程進行管理。
　　
　　四、教學資源
　　
　　電腦網絡、思維導圖軟件、相關書籍、家長（人力資源）
　　
　　五、教學過程
　　
　　第一階段設計小組活動方案
　　1.創設情境
　　師：老師參加了一個綜合實踐研討會，會上一個五年級學生用幻燈片向大家介紹了自己種植水仙花的經歷。他在父母的幫助下自己種了一盆水仙花，把水仙花的重要變化用數碼相機拍攝下來，寫了觀察日記。最后做了一個幻燈片作品，包括水仙花的介紹、品種、生長條件，還有自己的觀察日記和拍攝的照片。大家覺得這位同學做得怎么樣，你愿意來嘗試嗎？
　　2.提出主題
　　師：春天來了，正是種植的好時光，我們一起來開展盆栽活動。請大家根據自己家庭的實際情況選擇一種植物（可以是農作物，也可以是花卉）種在花盆中，做植物栽培實驗。
　　師：請大家根據老師提出的活動主題，談談你的看法，要做好這個活動需要做哪些準備？具體從哪幾個方面展開活動？如何體現我們的活動成果？
　　學生自由發言，交流。
　　師：剛才大家的回答涉及各個方面，有工具準備、種植管理、采訪調查、計算機知識等，但比較凌亂，沒有條理，讓人無從著手。我用畫思維導圖的形式來整理歸納大家的智慧，你看這種形式好不好？
　　教師在電腦上打開易思－認知助手，在液晶投影儀的支持下，和學生一起完成盆栽活動的思維導圖。教師邊操作，邊講解軟件的使用方法。
　　
　　
　　3.學生設計活動方案
　　師：這次活動可以以個人形式，也可以以小組形式來組織。每個小組人數限定在四人以內，請各小組根據老師的思維導圖在紙上繪制活動方案。
　　學生分組后，先討論種植植物的名稱，再把教師的思維導圖進一步細化和修改，明確小組成員分工。
　　4.小組方案交流
　　教師提出交流要求，小組代表上來交流，要求聲音響亮，舉止大方。其余小組邊聽邊評價。評價的內容包括語言表達、行為舉止和方案的可操作性。
　　教師總結，建議學生可以在活動過程中繼續修改完善。
　　
　　第二階段動手實踐
　　1.學習易思－認知助手
　　易思－認知助手是一個思維導圖繪制軟件，安裝方便，容易上手，非常適合小學生使用（軟件下載地址：http://219.224.30.21/index.html）。
　　這個環節的任務是掌握易思－認知助手的基本操作，可以利用信息技術課的時間，通過把第一階段在紙上繪制的思維導圖輸入電腦，練習軟件的操作。
　　2.制作專題幻燈片
　　（1）設計作品框架結構
　　在收集資料和制作作品前，小組先要對作品內容進行設計。大家要商量從哪幾個方面介紹選定的植物，再進行分工，保證每個成員都有任務。一份規范的專題幻燈片，包括封面、目錄、內容等幾部分，還要根據實際內容添加超級鏈接或動作按鈕，用模板功能統一作品風格。
　　作品框架結構可用思維導圖形式表示。
　　（2）動手制作
　　教師先對如何利用搜索引擎搜索資料，下載文字和圖片做技術指導，要求學生把下載的資料分門別類保存在指定文件夾。為了小組內共享資料，要充分利用FTP，可以把所有的資料上傳到FTP，便于調用。也可以發表在自己的博客上。
　　學生能比較熟練地使用PowerPoint，在此不做過多講解。由于幻燈片上可放字數有限，要求學生對下載的文字資料要提煉重點。
　　學生也可以嘗試應用思維導圖來介紹植物。
　　（3）階段交流
　　由各個小組負責制作的學生交流作品的制作方法，讓大家能夠發現優點，找出差距，進一步完善自己的作品。
　　3.盆栽實踐
　　（1）種植
　　各小組根據活動方案準備所需要的材料，如花盆、種子或幼苗、肥料等，利用中午時間到學校的空地上進行種植。各小組準備工作有快有慢，因此教師不統一種植的時間，但需要到現場指導。
　　（2）交流
　　在大部分小組完成種植后，安排大家交流種植的體會、養護經驗，加強班內的信息分享。
　　（3）觀察記錄
　　教師為各小組準備了一張植物觀察記錄表，要求對平時的養護做法和植物重要的變化做記錄，突出活動的過程性管理。
　　活動成果以小組為單位進行總結，成果形式包括小組思維導圖方案、專題幻燈片、觀察記錄表和個人活動體驗。
　　交流時，小組成員全部上臺，每人介紹成果的一部分，具體交流內容由小組內部協商決定。到時，可邀請部分家長、學校領導和綜合實踐教研組教師參與，請他們為各小組的成果作點評。
　　為了保證交流效果，建議各小組成員各自進行彩排，可以請老師指導，但不舉行全班形式的訓練。
　　評價參考
　　
　　（作者單位：江蘇張家港市東萊小學）
　　
　　點評
　　
　　這個以“綠色·科技·童年”為主題的小盆栽活動比較好地體現了“做中學”的特點。在整個活動中，把利用信息技術的“做”和在現實中的“做”結合起來，不僅僅完成了學習活動，更是給了學生一個把信息技術用于生活、學習的典型范例。
　　思維導圖的最大優勢在于充分發揮大腦本源的特性——發散思維，從而展現出無窮的創新能力。在黃老師的教學實踐中，思維導圖是通過可視化的方式展現思維過程，更便于學生彼此之間交流觀點，進行合作。所以，我認為不僅僅是綜合實踐活動課程，其他課程都可以在適當的學習過程中采用思維導圖，讓學生的大腦激蕩起來。
　　在這個教學設計中，學生是利用軟件來繪制思維導圖的，誠然有它的優勢。但是，我個人猜測，對于小學生來講，可能讓他們用彩筆在紙上畫出形態各異的、個性張揚的思維導圖會更有興趣和意義，特別是圖中的不同主題都用自己認可的不同圖畫來表達，是不是更能夠體現創意呢？
　　
　　（點評人：華東師范大學蘇州工業園區教育技術學博士后科研工作站 齊 偉）
　　
　　
　　1.此案例很好地體現了綜合實踐活動課程的特質。活動設計中，注重體驗，注重直接經驗的獲得。活動設計與以往大而空的環保活動不同，它以“盆栽活動”這樣一個小的主題切入，將環保教育具體化，體現了學習的綜合性，便于操作，更易于落實到孩子們的實際生活中，基于孩子們當下的生活，著眼于影響并改善學生的當下生活，這是綜合實踐活動課真正的價值所在。
　　活動過程中，不僅有對孩子直接經驗的關注，也巧妙地將間接經驗的學習變成任務驅動下活動的需要，這種需要將知識的學習還原成對知識的興趣，讓學習再度具有豐富生命的天然樂趣。
　　2.在綜合實踐活動的實際操作中，教師的有效指導是保障活動價值的關鍵。有效的指導應是適度、適當、適應、適時、適合的，同時滲透著對綜合實踐活動的程序性方法和策略性方法的理解與掌握。本案例以“盆栽活動”為載體，將思維導圖及電子講稿的制作等策略性方法的指導貫串其中，明線、暗線相得益彰，有效地避免了以往信息技術教育中為知識而知識的問題，又避免了活動低效、表層化的缺陷，提高了課程實施的有效性。
　　3.本案例另一個比較突出的地方在于課程資源的轉化與利用，為我們提供了如何將隱性的課程資源轉化顯性的、可以進入課程的策略。思維導圖是一種有效的思維方式，案例設計者以自己的專業敏感，發現其對學生學習方式促進的價值，并將網絡中思維導圖的框架融入到活動過程中，有力地推動了活動的進程。同時，這種思維方式的傳達不再停留在語言的傳遞中，而是通過孩子在活動中的運用來感悟習得，這種課程資源利用的方法，為我們開發提供了新的思路。
　　課程是為學生設計的，如果無視學生的“最近發展區”將大大削弱課程的效能，在操作中需要教師根據學生的具體狀況做出相應的調整。另外，本案例如果能對活動過程有更加具體的預設，可能會更有利于活動的推進，使整個活動的生成性更有方向感、更加有效。
　　
　　（點評人：武漢市武昌區教研培訓中心 沈 旎）