建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源保障信息化教學(xué)常規(guī)化

　　信息技術(shù)環(huán)境下的教育教學(xué)要產(chǎn)生效益，關(guān)鍵在于常規(guī)化，即將信息化教學(xué)普及到每一堂課中去，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深層次整合。只有教師在每一節(jié)課中都自覺地運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念、方法進(jìn)行教學(xué)，才能充分地發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，才能大幅度地提高課堂教學(xué)的效果，從而切實(shí)有效地促進(jìn)教師教學(xué)能力以及學(xué)生綜合能力的發(fā)展。實(shí)踐也證明，堅(jiān)持信息化教學(xué)的常規(guī)化是跨越式課題取得成效的本質(zhì)前提。
　　信息化教學(xué)常規(guī)的落實(shí)，在教師們已經(jīng)掌握先進(jìn)的教學(xué)理念，方法的前提下，關(guān)鍵在廠是否有符合每一節(jié)課教學(xué)要求的優(yōu)質(zhì)資源。對(duì)十那些動(dòng)輒兒十G、幾百G，甚至上千G的資源庫(kù)，教師們普遍反應(yīng)可用性差，適合課堂教學(xué)的非常少：所以，資源建設(shè)不是數(shù)量越多越好、技術(shù)越高深越好，而是以內(nèi)容和實(shí)用性取勝，資源不僅要能夠支持教師的教， 更重要的是要能夠支持學(xué)生的學(xué)。
　　目前，跨越式課題通過合理規(guī)劃和精心組織管理，已建好了2000多課、近100G經(jīng)過精心教學(xué)設(shè)計(jì)的資源、井形成了“開放，共建、共享”的良好機(jī)制。總體思路如下：先按照各實(shí)驗(yàn)區(qū)的教材類別，將任務(wù)分到不同的實(shí)驗(yàn)學(xué)校；各地區(qū)分頭組織學(xué)科教師對(duì)所分到任務(wù)對(duì)應(yīng)的各個(gè)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和精心的教學(xué)設(shè)計(jì)；根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，由學(xué)科教師們通過各種渠道(如現(xiàn)有的各種資源庫(kù)，網(wǎng)絡(luò)、書刊、多媒體光盤)收集、編制符合教學(xué)要求的素材；學(xué)科教師在本校的信息技術(shù)教師的支持下，將每—一課的素材集成為課件資源。整個(gè)建設(shè)過程中，同時(shí)采取“邊建邊用、逐步完善”的策略。學(xué)科教師在參與資源建設(shè)的過程中，自身的教學(xué)設(shè)計(jì)能力以及信息技術(shù)能力也都得到了很大的發(fā)展。跨越式總課題組起到了一個(gè)規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)、管理的作用。
　　
　　一、跨越式課題資源建設(shè)的組織管理模式
　　
　　實(shí)施新課改以后，教材趨向多樣化。根據(jù)各個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)所使用教材版本，課題組有區(qū)別、田地制宜地建設(shè)對(duì)應(yīng)的資源。此外，跨地域的資源建設(shè)采用了共建共享、逐步優(yōu)化的組織策略，并開發(fā)專用管理平臺(tái)對(duì)形成的豐富資源進(jìn)行管理。
　　
　　1．共建共享、逐步優(yōu)化
　　要建好與教材配套的資源，單純依靠少數(shù)學(xué)校、少數(shù)教師的力量無法在有限的時(shí)間內(nèi)完成，我們采用共建共享的方式。所謂共建共享，就是組糾所有參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)校進(jìn)行分工合作。每所學(xué)校承擔(dān)1／N(數(shù)量)的資源，各校完成任務(wù)后統(tǒng)一收集、統(tǒng)一管理，再返還給各校使用，以最人限度地保證資源建設(shè)的效率。跨越式課題分布在各地區(qū)的學(xué)校所使用的教材不盡相同，我們還對(duì)各地區(qū)教材進(jìn)行梳理，將使用相同教材的學(xué)校組織在一起，協(xié)調(diào)分配共建任務(wù)。
　　教學(xué)資源是直接為教學(xué)服務(wù)的，而教學(xué)的對(duì)象是非常具有動(dòng)態(tài)特性的學(xué)生。因此在資源的使用過程中，我們還根據(jù)地區(qū)情況和學(xué)生情況對(duì)已有資源逐步進(jìn)行優(yōu)化，使其更好地為教學(xué)服務(wù)。
　　
　　2．開發(fā)專用平臺(tái)進(jìn)行管理維護(hù)
　　為方便對(duì)豐富資源的管理。跨越式課題開發(fā)了專用的資源管理平臺(tái)對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行管理和維護(hù)。管理千臺(tái)分兩個(gè)層次：一是供學(xué)校使用的教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，二是供實(shí)驗(yàn)總課題組使用的資源庫(kù)。前者直接應(yīng)用于課堂，面對(duì)學(xué)生和教師，側(cè)重于對(duì)學(xué)校所使用教材對(duì)應(yīng)資源的調(diào)用：后者面向?qū)嶒?yàn)管理者，側(cè)重十對(duì)所有地區(qū)、所有教材對(duì)應(yīng)資源的管理，比如資源的添加、刪除、優(yōu)化完善、下發(fā)、回收。通過專用工具的專業(yè)化管理，保證丫資源的建設(shè)，共享。優(yōu)化完善的順利進(jìn)行。
　　
　　二、跨越式課題資源的形式和要求
　　
　　1．跨越式資源的形式
　　為充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，跨越式課題主張?jiān)谡n堂教學(xué)小使用“網(wǎng)絡(luò)課程型”資源、即根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，以課為單位，對(duì)課文涉及的各種素材進(jìn)行整理加工，最終以網(wǎng)頁形式呈現(xiàn)的資源。學(xué)生和教師只要有能夠訪問到校園網(wǎng)的計(jì)算機(jī)，就可以使用網(wǎng)面瀏覽器訪問劍資源，進(jìn)行學(xué)勺教的活動(dòng)。這種以課為單位的“網(wǎng)絡(luò)課程型”資源在中小學(xué)這——應(yīng)用環(huán)境中，有很多的優(yōu)勢(shì)。
　　
　　(1)便于課堂上使用
　　跨越式課常中有很人一部分寸間用于學(xué)生在教師指定的范圍內(nèi)自主選擇資源進(jìn)行閱讀或聽讀 以課為單位組織資源，可以讓學(xué)生直接找到該課對(duì)應(yīng)的整課資源，而不必到資源庫(kù)或者網(wǎng)站上逐一檢索，人大提高了課堂效率和效果。以課為單位組織的資源，還有利于一線教師按課寸對(duì)課進(jìn)行精心設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上更好地建設(shè)資源，做到每一個(gè)課時(shí)部有相應(yīng)的配套、優(yōu)質(zhì)資源使用。
　　
　　(2)便一源的共建共車
　　總課題資源組將與教材對(duì)應(yīng)的每一課資源建設(shè)仟?jiǎng)?wù)都分配到各個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，山每個(gè)學(xué)校根據(jù)自己的任務(wù)，對(duì)每一課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，再去收集素材、按課集成資源，最后集中共享。以課為個(gè)位便于各校的分工合作和共享。
　　
　　(3)便于資源的管理和維護(hù)
　　以課為單位的資源粒度適小，在管理時(shí)只要按照課來進(jìn)行索引就可以。假如采用粒度更小(如素材庫(kù))的方式，需要對(duì)浩如煙海的素材都逐一進(jìn)行標(biāo)注，學(xué)牛和教師使用寸也就無法快速調(diào)用。
　　
　　(4)便于建立立與教材配套的資源庫(kù)
　　按照教材的目錄體系為每一課建好對(duì)應(yīng)資源，有利于教材配套資源庫(kù)的建設(shè)。教師們?cè)谏贤暌惠喼螅灰鲆恍┬薷暮屯晟频墓ぷ鳎涂梢栽谙乱惠喗虒W(xué)中輕易使用。
　　
　　2．跨越式資源建設(shè)的原則
　　跨越式課題不要求教師從零開始去開發(fā)多媒體素材或課件，而是鼓勵(lì)他們?cè)史掷靡蛱鼐W(wǎng)上，校園網(wǎng)上及圖書館里的現(xiàn)有資源，通過搜集、篩選、整理，借助簡(jiǎn)單的網(wǎng)頁編輯技術(shù)進(jìn)行整合，再應(yīng)用到教學(xué)小來。對(duì)于無法找到的素材才需要做一些簡(jiǎn)單制作。在資源建設(shè)過程小，需要遵循以下原則：
　　
　　(1)內(nèi)容正確———緊扣課標(biāo)要求，與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，為課標(biāo)內(nèi)容的理解、深化、拓展提供有力的支持；無政治性、思想性、科學(xué)性錯(cuò)誤。
　　
　　(2)情感健康——一承載積極正向的價(jià)值觀，有利十青少年高尚情操的培育。
　　
　　(3)趣味生動(dòng)—一能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。
　　
　　(4)語言規(guī)范——不能有詞匯、句法和語義等方面的錯(cuò)誤。
　　
　　(5)配音標(biāo)準(zhǔn)——對(duì)于英語學(xué)科，要有比較標(biāo)準(zhǔn)的英語配音，最好能提供快速與常速兩種朗讀節(jié)奏。
　　
　　(6)文字流暢——一文章句子應(yīng)簡(jiǎn)潔、流暢，適臺(tái)學(xué)生閱讀習(xí)慣及閱瀆水平。
　　
　　(7)超鏈注釋——對(duì)資料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，要用超鏈接方式加以注釋；低年段的語文閱讀材料可適當(dāng)加注拼音，以便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
　　
　　(8)狠抓關(guān)鍵期——按照“語覺淪”的要求，應(yīng)狠抓12歲以前的語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期，所以特別重視與加強(qiáng)小學(xué)階段的資源建沒。
　　
　　3．資源建設(shè)內(nèi)容、技術(shù)方面的要求
　　(1)內(nèi)容要符合跨越式課題對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求跨越式資源是直接為課堂教學(xué)服務(wù)的，田此資源中所包含的資料需要和對(duì)應(yīng)課文的主題緊密相關(guān)，能夠起到支持學(xué)生加深對(duì)課文理解、升華主題，鞏固提高、拓展知識(shí)成的作用。資源所包含的資料要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，并能照顧不同層次學(xué)生的差異。資料要做到思想性、科學(xué)性，趣味性并重，突出趣味性。資源的類型可以多樣化，例如語文學(xué)科可以找一些兒歌、諺語、謎語故事等趣味性強(qiáng)的內(nèi)容，英語學(xué)科可以找一些讀起來瑯瑯上口chant、song等等。
　　
　　(2)強(qiáng)調(diào)技術(shù)的簡(jiǎn)單化
　　跨越式課題資源建設(shè)并不追求多難、多(—業(yè)的開發(fā)工具，而是把重點(diǎn)放在資源的內(nèi)容上。如某些資源如果沒有現(xiàn)成的Flash，但教師制作又有，一定的難度， 完全可以考慮用靜態(tài)圖片的方式表現(xiàn)情節(jié)。“網(wǎng)絡(luò)課程型”資源本質(zhì)是一些叫頁的集合體，因此在建設(shè)寸，必須考慮網(wǎng)絡(luò)的特性以及網(wǎng)面瀏覽的特性。例如，需要進(jìn)行視頻格式的轉(zhuǎn)換，使其在保證圖像質(zhì)量的前提下，更加適合網(wǎng)絡(luò)的傳輸；又如在制作網(wǎng)絡(luò)型素材或資源寸，應(yīng)考慮頁面元素布局合理、色調(diào)和諧、主次分明，以突出學(xué)習(xí)內(nèi)容。
　　合理組織模式以及對(duì)資源明確具體的要求，使跨越式課題的資源建設(shè)在支持信息化教學(xué)常規(guī)化、保證跨越式課題取得成功方面起到了積極的作用。資源建設(shè)足一個(gè)需要較長(zhǎng)時(shí)間積累、精益求精、不斷完善的過程，隨著經(jīng)驗(yàn)的積累和認(rèn)識(shí)的深入，我們也不斷進(jìn)行更深入的思考。例如，如何幫助教師盡可能方便、快捷地收集素材?能否汁教師們?nèi)缤c(diǎn)菜那樣通過鼠標(biāo)選擇就能完成資源的集成?又如，資源在共建共享、逐步優(yōu)化的過程小，如何更加方便地讓每個(gè)教師得到最新、最優(yōu)化的資源?……對(duì)于這些問題，我們將繼續(xù)關(guān)注和探