課題研究實踐中的教師專業發展

　　教育課題研究的主體是教師，教師在課題研究實踐中的專業發展是課題研究成功的保證，也是課題能夠可持續發展根本。課題研究作為理論聯系實際的橋梁，能夠有效促進先進教育技術與理念在教學中的滲透，幫助實驗教師在課題研究中提升自己的職業能力，因此，在“基礎教育跨越式發展創新實驗”開展的幾年中，課題組始終高度重視“教師”這一研究主體的專業發展問題，把幫助教師掌握新的教學理念、技術與方法，促進教師教學能力提升作為核心工作來推進。
　　教育課題研究的主體是教師，教師在課題研究實踐小的專業發展是課題研究成功的保證， 也是課題能夠可持續發展根本。課題研究作為理論聯系實際的橋梁，能夠有效促進先進教育技術與理念在教學小的滲透，幫助實驗教師在課題研究小提升自己的職業能力，因此，在“基礎教育跨越式發展創新實驗”開展的幾年中，課題組始終高度重視“教師”這一研究主體的專業發展問題，把幫助教師掌握新的教學理念，技術與方法，促進教師教學能力提升作為核心工作來推進。
　　面對來自不同地區、不同學校、具有不同學科背景和教學經驗的實驗教師，如何才能讓他們理解并接受新的教學理念與操作模式，成為自主的行動研究者，將課題研究扎扎實實地落實到常規教學中?如何將理論與技術培訓的內容行之有效地結合到教學實踐小，從而提升實驗教師的學科能力與信息技術素養?下而筆者結合跨越式課題組的具體工作來闡述在課題研究實踐小如何促進教師的專業發展。
　　
　　一、引進新理念、新技術和新方法
　　
　　跨越式實驗以何克抗教授的“語覺淪”、“兒童思維發展新論”、“創造性思維理論”為基礎，旨在將信息技術與學科課程進行深層次整合。在這樣的教育理念指導下，實驗從教學模式到具體的教學活動設計都與傳統教學有很大的差別。開展課題之初，我們結合教師的教學實踐安排系列講座，包括：基礎教臺跨越式發展創新探索實驗目標及理論基礎、信息技術環境下的基礎教育課程改革、信息技術與課程整合、語文教育小的創造性思維、網絡環境下小學英語教學創新探索，信息技術與課程整合的誤區分析等。通過系列講座，使各培訓對象對跨越式課題形成宏觀的認識，便于在學校范圍內形成良好的課題研究氛圍。
　　跨越式實驗力圖通過信息化手段促進學科教學的高效化，其實施環境是網絡化與多媒體化的，這就要求實驗教師具備一定的信息技術素養，對教師進行技術培訓也是推進課題實施以及推進教師專業化的重要工作之一。課題組對實驗教師進行的新技術培訓并不是孤立地就技術操作本身進行，這會使實驗教師喪失學習興趣。對于實驗教師而言，進行跨越式課堂教學最直接的技術運用就是制作優質教學資源和使用網絡教學平臺，然而在開展實驗研究之初，絕大多數實驗教師都感到困難。這正是我們技術培訓的切入點，使技術培訓變得生動、具體、時效性強。如制作教學資源， 要根據教學設計將素材資源(文本，圖片、Flash等)組合成網頁形式，我們就以此為任務，培訓實驗教師掌握網頁制作技術。多數實驗教師經歷廠幾輪這樣的培訓，自己制作的資源能夠保障常規教學使用。此外，在技術培訓過程中，課題組鼓勵實驗學校的信息技術教師有針對性地開展校本培訓，將學科教師的信息技術能力培訓真正落到實處。
　　跨越式實驗的教學模式與方法都有很多創新之處，為了使實驗教師對新的模式與方法建立初步的認識，全方位多層次的教師培訓會逐步安排到課題指導的不同階段。為了能夠保證培訓效果，課題組將現場培訓與網絡培訓結合起來?，F場培訓如前面我們所提到的講座。網上培訓主要通過課題組專門開發的跨越式門戶網站以及學科卞題資源網群。具體培訓內容包括項口介紹、理論基礎、案例觀摩、優秀教學設計力—案展示、教師反思以及常見的信息技術工具的使用等。實驗教師可以通過這些模塊對現場培訓的內容進行再次問顧，也可以觀摩并學習不同實驗區的優秀案例、優秀教學設計方案，還可以在交流區中針對內己在課題實踐中遇到的問題與課題組或其他實驗教師進行討淪交流。網上培訓對現場培訓進行了有效緩沖與有益補亢，達到了對實驗教師全面培訓的效果。
　　
　　二、進行教學實踐指導，建立理論與實踐的有機聯系
　　
　　在課題實施過程小，課題組通過參與教學實踐的指導加強理論與實踐的聯系，使理論可以有針對性地指導實踐，實踐也可以對理論做出補充、完善和創新。課題組每個月都定期到實驗學校進行常規指導，與實驗教師進行面對面、一對一的交流。為了使實驗教師能將跨越式的創新教育理念融人到教學過程中，對具體的教學模式有更兒體清晰的認識，能更好地把握教學設計的各個環節，課題組針對實驗教師的具體課程內容設計了“備課一教學設計方案修改一聽課與交流一反思一優秀的教學方案展示”的完整流程。備課時，教師按照自己對課題理念的埋解分析教學目標、教學內容、學生已有的知識水平和教學資源，確定要落實的重點、堆點以及基本的教學活動。課題組以郵件或面對面的方式對教師的設計方案進行討論，結合理淪給出具有操作性的建議、不僅讓實驗教師明確“怎樣做更好”，更重要的是理解“為什么這么做”。課題組指導人員每個月都會到實驗學校聽課，并針對聽課過程巾發現的問題結合課題理念、模式與方法進行分析，在互相探討中解決教師所遇到的問題。聽課的過程中收集一些很好地融合了課題教學理念，模式清晰的優秀教學設汁方案，集中上載到跨越式的門廣網站上，便于其他教師瀏覽學習。實驗教師在這個過程小也會形成自己對課題實施的一些思考。正是在不斷的思考中，教師的學科能力不斷提高，課題研究電逐步被推向深入。
　　
　　三、網絡互動，相互學習
　　
　　由于實驗教師日常教學、資源建設、教研交流等任務比較繁重，為保障他們在課題實施中的積極性、主動性與創造性，真正促進實驗教師在課題實踐中的專業發展，課題組研究團隊始終堅持以下原則：(1)從實驗教師的角度出發，尊重理解他們的卒苦工作，不是以“專家”的姿態去評價實驗教師的行為，而是以朋友的身份與實驗教師進行女流，從而相互啟發，都有收扶。(2)一直保持對實驗教師持續而有效的關注，保證教師專業發展的持續性。一是每個．門定期到實驗學校的常規指導，在與實驗教師進行面對面、一對一的交流時，肯定教師所取得的進步，增強他們開展課題研究的內驅力。二是通過各種技術交流工具如郵件，MSN、QQ群、課題組門戶網站、Blog、新課程學科資源網群等，加強遠程的指導和交流，與實驗教師建立起友好的互動關系，及時收集教師在教學過程中所遇到的問題和困惑，幫助他們在專業發展中邁出扎實的每一步。
　　
　　四、交流研討，示范引領
　　
　　在課題實施過程小，實驗教師個人的摸索固然重要，但更重要也是效率更高的方式就是交流研討，示范引領。課題組提供機會讓那些在課題研究中走在前面的實驗學校做示范，使實驗教師可以在教研活動小向優秀的實驗教師學習，人家集思廣益、相互啟發，在教研活動中獲得靈感、拓寬思路。如實驗學校教師組成校內教研小組，由校課題負責人定期組織針對課題實施進行研討；人實驗區(如廣州市越秀區的17所實驗學校)形成一個區教研組，課題組每個月圍繞—上一階段實驗教師普遍存在的問題，困惑或下一個階段教師們要重點關注的工二作進行研討，幫助實驗教師理清思路，明確操作；組織實驗教師到不同的實驗區去觀摩學習，促進不問實驗區間的女流；課題組每午組織一次年會，給來自所有實驗區的每位教師提供交流的空間與分享經驗的舞臺，很多實驗教師反映，在每次年會上都能夠扶得一些不錯的想法，作為自己廾展課題實踐研究的參考。課題組通過交流研討和示范引領幫助實驗教師創造一個相對廣闊的專業(發展空間。在這個人的環境巾，教師可以在與他人學習討論中來加強自己對專業發展的思考。
　　跨越式課題廾展的兒年時間坐，一人批十分優秀的學科骨干教師、學科帶頭人成氏起來。這更堅定了我們的信心，在課題實施中允分重視教師這一行動主體，并完成對教師從理論、模式、方法、技術的全套培訓以及保持對教師持續的關注與交流，幫助教師將教臺信化落實到常規教學當中，推進教育信息化在學校的發展，真正發揮教師這一關鍵因素在教育信息化中的核心作用，實現信息化背景下真止意義的教師專業發展。
　　(作者單位：北京師范大學現代教育技術研究