親歷跨越——一線教師這樣走來

　　說到跨越式實驗，還得從一個“緣”字說起。2003年3月5日，我第一次上了跨越式發展課題的研究課，那是一場1 6校的公開課。從那以后，我與這個實驗結下了不解之緣，走上了實驗的跋涉之路。回顧這3年多來的實驗歷程，作為一名一線的實驗教師，雖然艱辛，我卻充滿了無限的感激。我感激學校和課題組為我提供了一個很好的鍛煉平臺，感激課題組老師的悉心指導，使我在實驗中不斷地鍛煉和成熟。
　　剛開始時，我經歷過一段艱難的時期，覺得實驗做起來很難，不知道資源怎么準備，不知道課怎么教。自己的信息技術水平不行，只能求助于電腦老師。當時總課題組提出“聽、說、背、唱、演”五個教學策略，但到底怎樣組合這些策略，又怎么跟課標結合?我們都陷入了困境。
　　值得慶幸的是，這個痛苦不算太長。在總課題組和學校領導的幫助下，我變被動為主動，反思教學中的問題，以資源問題作為自己研究的立腳點，確立廠“小學英語課堂的資源有效性研究”的子課題。有了具體的任務和方向，壓力就成了動力，我的潛能就是這樣給“逼”出來了。
　　開始實驗時，我們電腦老師說我是“電腦盲”，每次上課都為找資源和制作資源發愁。于是，我逼著自己學電腦。現在我已經自己獨立做課件了。雖然有時候做課件到深夜，但每當看到制作好的課件總有一種滿足感，一種成功的喜悅。
　　我還在聽讀資源上做了一些初步的嘗試和探索。在實驗中，有的老師可能會產生這樣的疑惑：這么長的內容，這么難，學生能聽得明白嗎?的確，文本、動畫、視頻等各種資源各有優缺點，如果運用不當，不僅不會對學生的學習有所幫助，還會起反作用。我是這樣做的：選擇課題組下發資源中的精品，根據教學主題的需要，改編語文教材中的故事，編對話、謎語，編學生“說”的樣文。聽讀資源必須為“說”環節服務，資源的呈現層層遞進，不僅每一節課的資源要體現這種關系，一個單元里每課時的資源如何分配、如何使用，都要有所側重。教師要注意引導語的運用，必須讓學生明確每次聽讀的任務，有目的地去聽讀。我的這些嘗試和實踐研究，盡管還很粗淺，但讓我體驗到了反思的價值和研究的快樂。
　　回首這3年多來的歷程，我終于漸漸理解了怎樣才是一個研究型的教師。一份耕耘，一份收獲。在磨煉中我學會了很多，學會了如何運用信息技術，學會—廠反思，學會了去關注學生和自我的發展。
　　(東廣州市建設大馬路小學佘雪琴)
　　
　　2004年8月份，“跨越式發展創新教學”作為一個全新的教學理念步入了我的校園。我參加了課題實踐，兩年來，我感觸很深。
　　以前的課堂教學我們完成教學目標要用40分鐘，而跨越式發展課題要求課堂完成教學目標只用20分鐘。這讓我們覺得難以完成。但是，我們把這兩個環節進行了分析和比較，發現兩種課堂教學質的區別在于：1．以往的課堂教學中，教師總不放心學生，不厭其煩、一遍一遍地講解，出現了耗時現象。2．以往的識字教學是教師領讀、教讀，學生相互考一考，不管怎么磨都必須認會；而今是讓學生自讀自悟。在具體的語言環境中讓學生會讀，讀得多了，見得多了，自然也就會用了。經過分析，我們找到了切人點。
　　我們是農村小學，受條件限制學生不能人手一機，起步階段存在著學生不能打寫的障礙。在學生不具備書寫能力時，我們只好嘗試改變某些具體的策略，把跨越式教學的四個環節“擴、寫、篇、思”，改成廠非網絡環境下的教學環節“擴、說、篇、思”，把“打寫”臺為“說”，在豐富的拓展資源的基礎上，讓學生課上說習作(組詞。造句、說話、說段落等等)，說的環節占10分鐘，釆用“自說—兩兩說—反饋”的模式。通過這個環節，使學生學習語文的積極性倍增，體會到了學習的快樂。
　　參與課題實驗以來，我學習了很多東西，尤其是信息技術。由原來的煩電腦到現在的想學電腦；由原來的教“死”知識到現在的放手學習，真正體驗到了科研帶來的好處。學生也由原來的厭學到現在的想學、主動學，識字量提高丁很多。學生還有興趣進行作文創編，寫作能力比同年級的強。到現在為止，有80％的學生能圍繞一個主題寫出百字左右的短文。這些成績受到了家長的好評。
　　在課題實驗中，我也發現一些問題。例如，學生能在具體的語言環境中識字，但每個單字拿出來，學生還是不太熟練。這些問題是我進一步探索的方向。
　　(河北豐寧滿族自治縣黃旗實驗小學 劉 艷)
　　
　　當今的教師要想得到艮足的發展， 就應該使自已成為學習型、研究型的教師，而不是做一名“教書匠”。有些老師會問，每大工作這么累，能到哪里去學習呢?其實學習的機會無處不在，可以參加課題實驗，多學習不同的理論等等。
　　我參加跨越式發展課題研究已經一年了。在這短短的一年里，不僅學生的電腦操作能力、識字能力以及閱讀能力等獲得了跨越式的發展，對于我來說，教學能力也獲得了“跨越式”的進步，可謂“教學相長”。
　　在整個實驗的過程中，學生和計算機建立丁密切的關系，學生利用教師整理好的網頁資源，在“資料城”中大量閱讀，可以使學生掌握字詞在不同語境中的作用，在閱讀中掌握不同字詞的靈活用技。在實驗中我發現，學生與平行班相比會寫的字相差不多，但是他們的識字量就大很多。
　　課題實驗很強調打寫作文。我在過去的教學小發現，學生可以說得繪聲繪色，但真正要執筆寫的話，就十分痛苦丁。久而久之，學生聽到要寫句子就害怕。而如果要學生在電腦上打寫的話，他們不亦樂乎。因為他們懂拼音，可以通過鍵盤找出自己想要的字，在留言板上表達自己的想技。學生在學習中利用電腦和網絡，擺脫筆寫的束縛，通過打字作文，培養兒童的想像能力，學生的語言表達能力得到很好的鍛煉。
　　在識字，閱讀、打寫表達方面，學生的整體能力得到了相應的提高，這是有目共睹的，但是如今的評價制度仍以考試為主。我們培養出來的學生會考試嗎?我一直在思考這個問題。畢竟在課時不增的情況下，增大了閱讀量，打寫又必須得到鍛煉，學生做練習、寫字的時間相對減少。如果想在考試中獲得優秀的成績，需要我們實驗的教師在教學實踐中找到一個乎衡點。
　　(廣東深圳市福田區崗廈小學 方美玲)
　　
　　“基礎教育跨越式發展創新實驗”進行一年來，作為學校的領導，我們深深感到實驗帶動了學校整體的發展。
　　領導觀念更新了。現代信息技術與學科教學整合是時代發展的要求，但到底怎樣進行整合，怎樣充分利用現代信息技術推動教學的快速發展，提高教學效率，我們一直很迷茫。參加這個課題實驗，我們慢慢找到了信息技術與學科教學的整合途徑、方法和策略，信息技術不再僅僅是教師的教學工具，更是學生的學習工具。當學生在網絡環境下看到很多有關教材主題的有趣的文章，聽到、看到很多生動的英語動畫時，他們的學習興趣怎能不提高?信息技術不僅提高了教師的教學效率，更培養了學生的創新，實踐能力。信息技術與學科教學的深層次整合能達到的這個目的，不就是素質教育的要求嗎?
　　教師的教學觀念、教學方法、專業能力提高了。我校參加實驗的二三位教師，在這一年來，從根本不懂實驗理念、教學模式，到能夠自己對這些理論。模式和方法進行一定的思考；從不會做資源到熟練制作、運用，可以說有了跨越式的發展。一個用傳統方法教了十來年的教師要在短時間內改變自己的教學模式是比較難的事情，這需要勇氣和膽量，更需要思想的更新。用我們老師愛說的一句話來表達——學生跨越發展，教師先跨越發展。實驗教師的發展，由點帶面，全校教師都獲益匪淺。我們鼓勵非實驗教師聽實驗班的課，并征求他們的意見。我們還組織全校教師參與資源制作，鼓勵教師撰寫自己的科研論文。
　　現在，其他學科怎么運用電腦進行跨越式發展實驗?怎樣激發全體教師應用跨越式發展課題的理念和方法，在無網絡環境下進行教學，達到全校教學水平整體提高?這些都是我們和總課題一起，將要繼續進行的研究和實踐，將要繼續走下去的路。
　　(北京昌平區城關小學 郭會