論傳統教學與多媒體網絡教學的沖突與和諧

　　傳統教學與多媒體網絡教學足當今帶用的教學模式，各有優勢與不足。基于行為主義、認知主義學習理論的傳統教學模式有利于知識和經驗的傳授、教師主導作用的發揮，．有利于監控教學活動進程，但是單一而僵化的灌輸式教學形式，使教學過于刻板化、程序化和模式化，不僅不利于學生創新能力、自主學習能力的培養，也難以發揮學生的主體作用和個性特點。以建構主義、人本主義學習理論為指導的多媒體網絡教學運用多媒體技術和計算機網絡技術，學生是知識構建的主體，，能兼顧個體差異，進行個別化學習。然而教學的開放性、學習的自主性、學習資源的廣博性會淡化教師的主導作用，減少師生之間面對面的知識傳授和情感交流，使學生易于迷失學習航向。兩種教學模式分別具有的優勢和局限性給各自帶來挑戰和沖擊，形成各種教學矛盾。正視這些挑戰和沖擊，解決這些矛盾，不應片面、極端地擯棄其中某種教學模式，而應促二者之間的融合與協同發展，實現教學和諧化。
　　
　　一、兩種教學模式不和諧因素
　　
　　傳統教學與多媒體網絡教學之間產生了大量的對立與沖突，存在著許多不和諧的因素。具體表現如下：
　　
　　1．教學觀念的碰撞。傳統教學觀強調以教師為中心，以教為主導；多媒體網絡教學觀以學生為本，以學為主。兩種觀念的分歧形成傳授知識經驗與培養能力、共性與個性等方面的種種分歧。
　　
　　2．教學內容和資源的沖突。傳統教學具有單一、線性、紙質、靜態化、與時代和生活脫節等特點，多媒體網絡教學具有多樣性、非線性。動態化。時代性與牛活化等特色。這些不同特點、不同來源的教學內容和資源引起多種沖突，如教師掌控教學內容還是學生自由選擇和決定學習內容等方面的沖突。
　　
　　3．教學媒體的失調。傳統教學媒體操作簡單。技術含量低、承載信息的容量有限、交互性差。多媒體網絡教學承載信息的容量人、能力強，能創設生動形象、多感官刺激、資源共享、支持協作學習的教學環境等。在使用教學媒體時，經常會出現媒體排斥、媒體過度使用或以一種媒體取代另一種媒體等失調現象。
　　
　　4．教學組織形式、教學方法的火衡。傳統教學方法單向、同步、集小，封閉，多媒體網絡教學呈現雙向或多向互動、開放的特點。兩者在教學組織形式和方法上的差異常常產生教學失衡現象。例如，統一進度的整體化教學與因材施教的個別化教學的失衡，教師控制課堂與學生自主探索的失街等。
　　
　　5．師生關系的失和。在傳統教學中，教師與學生之間構成一種主動傳授與被動接受的授受關系。在多媒體網絡教學中，教師與學生之間是一種民主、合作、自由，平等關系。因師生角色和關系的不問便會導致兩種教學形式在教師權威與相互平等、灌輸者與引導者等方面失和。
　　
　　二、兩種教學模式和諧化的實施策略
　　
　　和諧教育理論是兩種教學模式和諧化的直接根據。其基本觀點主要包括：第一，教育要不斷促使教學活動與學生身心發展相和諧，不斷促使教與學的節律協調一致，這不僅是和諧教育的核心也是教育的理想境界。第二，強調教育整體、各教育價值并舉及其之間的和諧關系。第三，注重協調諸教育要素的關系，認為矛盾對立，沖突的諸教育要素是互相排斥、互為否定、互相聯系和互相配合的統一體，并處于多元化的動態平衡狀態。第四，師生間的關系應是相互尊重、相互理解、相互信任的開放、平等、民主、合作的關系。第五，主張認知與情感兼顧。第六，依據馬克思主義關于人的全面發展觀，和諧教育既要使學生在德、智、體、美、勞各方面得到全面發展，義要培養學生自主性、創造性，還要尊重學生的個性差異、促進學生的個性和諧發展。
　　
　　1．主導性與主體性并舉
　　教師的主導地位與學牛的主體作用相統一是實現教學模式和諧化的保證。確保兩者的和諧統一，應明確兩者之間相輔相成的關系。在傳統課堂教學環境里，通過自我分析學習需要、自我設定學習目標、自我確定學習內容、自我設定學習進度、自我選擇學習方怯等，鼓勵學生積極主動地參與教學全過程，增強學生學習的責任心和自主學習能力，以減少學生對教師的依賴性和學習的被動性，避免教師土導絕對化。在多媒體網絡教學環境下，通過電子公告欄，網絡視頻會議、聊天室、電子郵件等形式，監控學生學習活動進程，引導學生白由探索，指導學生自主學習，并為學生提供即時的輔導和反饋，從而避免學習、行為上的偏差和學牛主體絕對化。
　　
　　2．知識、能力和情感并重
　　知識、能力、情感是人的全面發展不可或缺的要素。掌握知識、發展能力、培養情感是教學的總日標要求，是實現教學模式和諧化的標準。首先應樹立知識傳授、能力和情感培養協調發展的教學觀和德、智、體、美全面發展的人才觀，轉變重知識輕能力或重能力輕情感的片面觀念。其次，應改革不合理、不科學的學習評價方式，建立融知、能、情于一體的綜合評價體系，將診斷性評價、形成性評價與總結性評價統一起來，將自評、他評、組評、師評融合起來，將學生認知水平和情感體驗結合起來。此外，應確．立知識傳授與學習能力、學習方法、學習過程、知識結論和情感體驗并舉的多元化教學目標，使學生在掌握知識的同時，獲得學習方法，提高學習能力；在知識探索的過程中，獲得情感體驗，形成正確的學習觀和價值觀，成為全面發展的人。
　　
　　3.多種教學方法和諧化
　　協調諸教學方法，使之和諧、有效地運用于教學中，必須做到：(1)多樣化教學與個別化教學相統一，避免采用單一教學形式，針對才不同認知風格、不同基礎和背景、不同能力的學生，對不同教學內容采用不同教學方法。(2)封閉式教學與開放式教學相協調。封閉式教學主要指班級課堂集中授課形式，強調教學的標準性和統一性。開放式教學主要指超時它的網絡教學、鼓勵學生探究式學習。根據具體情況和需要，可適度穿插、交替使用這兩種教學。(3)整體化教學與個性化學習相結合。整體化教學重視教學的共性和唯一性，忽視個性和差異性。個性化學習強調學生學習的自主性以及學生白定學習目標、自選學習內容等。應將兩者結合起來，既能使學生整體得到發展，又能使學生個性差異得到尊重。(4)敦法與學沾相融合，既能發揮學生的主體作用，又能體現教師的土導地位，充分調動師生的積極性和主動性。
　　
　　4．教學要素和諧化
　　教學要素由教學內容(或教學資源)、教師、學生、教學媒體構成。使傳統教學的教學要素與多媒體網絡教學的教學要素和諧統一，要做到以下幾點：
　　第一，教學內容的和諧。應使傳統印刷教材與多媒體課件、網絡信息資源、音視頻教材等教學資源互補。教師在用好教材的基礎上，還可提供和開發能激發學生非智力因素、增強基礎知識和技能的其他教學資源。學牛不僅是教材的學習者，也是學習資源的擁有者和選擇者，還可實現勺教學資源的雙向、多向互動。最后，應加強教學內容與時代和生活的緊密聯系以滿足社會對人才的需求。
　　第二，教學媒體的和諧。雖然效率高、交互性強的多媒體網絡教學媒體有著傳統媒體無法比擬的優點，但是經濟、簡易、方便的傳統媒體，如傳統的板書，幻燈、投影、錄音機，實物模型等也不乏使用價值。因此，要優化組合多種教學媒體，充分發揮各種媒體的整體服務功效。此外，要把握媒體使用的度，避免“萬能媒體”或媒體“滿堂灌”等現象出現。
　　第三，師生關系的和諧。建立平等、民主、和諧的師生關系，教師要轉變“師道尊嚴”的權威觀念，以良好的素養、多元的角色，可親可敬的形象營造融洽，合作的教學氣氛，利用多媒體網絡的交流工具，開展與學生的各種互動活動，從而使學生心理負荷得以釋放，緊張、焦慮的心理得以消除，輕松愉快地投入到教學活動之