是打字員，還是教師？

　　1992年，我從大學畢業參加工作，當時教的是數學。學校里有幾臺286電腦，而我恰好在大學期間學，過計算機，因此，順理成章地我就有機會使用這幾臺“寶貝”了。
　　然而，慢慢地我發現，這幾臺電腦基本上所有的用途就是校長秘節用宋打寧，學校里大部分的文件、通知都是從這幾臺電腦上輸出的。秘書一天到晚就忙著打字，做不了其他事情。電腦里裝的僅僅是一個系統，然后就是著名的WPS和CCED。當時學校買這幾臺電腦，目的基本上也只是這些而已。
　　學校里有一位師兄，他是電腦發燒友，學校的電腦基本上就歸他一人管理。原因很簡單，秘書只會打字與排版。我來了以后，也加入到學校里使用電腦的教師行列。
　　教了一段時間數學，我逐漸認識到電腦不能僅成為打字與排版的工具。因為我對編程有一定的認識與興趣，所以就開始嘗試利用FoxBAS正數據庫進行一些與教學相關的程序編寫。從最基本的學期末成績的3、3、4統汁開始，使一部分教師使用并慢慢喜歡上這些程序。另外，我也跟學校的領導一起，利用統計學的知識，開發發了一個學生的考試試卷分析系統。我自己則從中得到了最直接的好處——我的數學教學一下子提高了一個檔次，學生成績穩步上升。原因是這個分析系統直接指出了我教學的問題所在以及哪些知識點需要3relP0tQeDd7k00CImDi07vnQveDbRRi4JzXDZnDbT4=進行補課。這使我的學生對知識點掌握得比較扎實牢固!
　　因為有了這些簡單的系統，學校的幾臺電腦不再是簡單的打寧機，而成為教學的一個得力的助手。學校領導顯然也看到了這一點，想盡辦法爭取到在學校里建一個386機房，對全校教師進行簡單的操作培訓，包括漢寧錄入、基奉的DOS操作等。多年后回到學校，教師們還在稱道當年學習電腦的確有非常高的前瞻性，為現在的教學整合打下了堅實的基礎。
　　領導讓我接觸電腦是閱為我字打得快。但我是一名教師，教學才是我最重要的任務。如何使計算機成為找教學的幫手?我能想到的就是通過編寫分析系統，來幫助我分析學生的成績，分析學生的答卷情況，為我的教學提供第一手的、科學的，準確的數據資料，使我能馬上作出判斷，糾正教學中出現的問題。
　　正是因為這些分析系統，使領導明白了計算機不僅僅可以用十打字，還可以在教學上作出自己的貢獻。由此，我體會到必須通過一些方法，使領導認識到汁算機的作用，特別是與他們已有認識有區別的作用。這就需要我們自己去想辦法，去做出成績，做出讓領導覺得有說服力的成績，而且這種做法是比較容易推廣的，就好像我所做的成績分析系統，只需要進行簡單的培訓，所有的教師部可以斗己進行操作，那么我們的作用也就馬上能顯現山來了。
　　是打字員，還是教師?這個問題曾一度困擾過我們信息技術學科教師。那么此時，你是不是僅僅在抱怨白己的地位得不到重視?是不足只在抱怨領導對信息技術的認識不夠?你有沒有嘗試過作出一些改變?一些讓領導刮日相看的改變，一些可以讓我們的地位得到改善的改