新課改形勢下班主任對學生進行心理健康教育的策略

　　教育部于2001年6月7日發布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，新課程的培養目標應體現時代要求，要使學生“具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式。”隨著新課改的推進和深入，對學生進行心理健康教育更加提到日程上來。
　　
　　一、班主任對學生進行心理健康教育的必要性和可能性
　　
　　班主任是班級活動的組織者和領導者，對學生進行心理健康教育不僅是必要的而且是可能的。
　　班主任對學生進行心理健康教育的必要性。一方面是學校心理健康教育工作深入開展的需要。學校心理健康教育工作的興起，喚起了越來越多的學生對自身心理問題的關注，他們渴望有更多的老師來關心其心理問題。在這種情況下，幾個專職或兼職的心理教育工作者已無法滿足一所學校上千名學生的這種需求。由于廣大班主任的參加，便能使學校心理健康教育走出這種人力匱乏的困境。另一方面，則是班主任搞好班級管理工作的需要。面對社會的變化，學生的思想、心理的變化以及現代教育要求的變化，不少班主任在工作中感到困惑和迷茫。面對學生中出現的厭學、恐學、逃學、說謊、惡作劇、斗毆等問題，沿用舊的說教式的教育方法已顯得無能為力。隨著學校心理健康教育活動的興起和心理健康教育理論的學習，班主任逐漸意識到學生的上述問題不全是思想品德問題，而可能是一個心理問題，不能把學生的心理問題當作思想問題來處理。班主任只有掌握有關心理診斷、心理咨詢、心理治療的理論，并持之以恒地對學生進行心理健康教育，才能卓有成效地解決自己工作中出現的新問題。
　　班主任對學生進行心理健康教育的可能性。班級不僅是開展教學的集體，也是學校中的基本生活集體。班主任在班級中接觸學生的機會，要比別的教師多，條件也更優越，班主任有可能更好地理解每個學生的性格、能力、交友情況、家庭狀況及其他問題。因此，在當前學校心理健康教育工作中，最適宜也最能夠把這一項工作開展好的角色，就是班主任。（1）班主任與學生朝夕相處，最易了解和掌握學生的心理活動。學生在集體生活中最容易表現出真正的“自我”，因此，班主任只要注意通過對學生學習、交往、勞動等活動的觀察，一般能比其他教師更容易發現他們在心理方面存在的問題。較之其他教師而言，學生也非常信任班主任，愿意把心里話向他們傾訴，也非常希望能得到班主任的關注、幫助和指導，這也為班主任了解和掌握學生的心理活動提供了便利條件。（2）班主任進行的常規工作，為心理健康教育工作提供了時空保證。班主任進行的班級常規管理工作，是他們進行心理健康教育的媒介。只要班主任能注意把心理健康教育的原則和技巧融入自己的日常工作之中，就能使每一項工作成為實施心理健康教育的良機。（3）班主任與家長和任課老師的聯系，為整合心理健康教育力量提供了便利條件。由于班主任在學校、家庭之間起著一種橋梁作用，他不僅對學生及家長有一定的影響力，而且在任課教師中也有較大的發言權。因此，在良好人際環境的創建及各種教育因素的協調方面，相對于其他任課教師和家長來說，班主任能起更大作用。
　　
　　二、當前學生存在的心理健康問題
　　
　　1.心理承受能力差，忌妒心強。父母嬌寵，老師器重，多在順境中長大的孩子往往意識狹隘、愛鉆牛角尖，缺少應對困難的心理準備，一旦學習、生活中遇到一點不如人意的事情，容易出現偏激行為。有這樣一位頗有代表性的學生：小A是一名初二學習成績不錯的學生，但在班中并無要好的朋友，原因是她太傲，又愛打小報告，喜歡說人壞話。期中考試后，她發現同桌成績比她高出三分，就開始散布謠言說她同桌考試作弊，然后指著一處橡皮擦過的痕跡說修改成績了，在班中造成軒然大波，受到老師批評后，又離家出走，不來上課了。在這件事中可以充分看出，小A受不了別人尤其是離她最近的人的優秀，對別人的進步不是祝賀，而是從個人狹隘的自尊感出發，忌妒別人，進行報復、毀壞，反映了越來越多的在順境中長大的孩子的心理特點。
　　2.青春期的情感萌動。青春期是以性成熟為標志的一系列生理、心理、行為的突變階段，世界衛生組織把青春期界定于10歲~20歲之間。在這一階段，他們對外在美已經有了相對明晰的認識，他們開始注意到自身外貌、身高、體形等方面的變化，這些變化也都會對學生心理產生較大的影響，如，對部分學生而言，由于開始認識到自身的外貌不夠漂亮或個子偏矮、體形較胖等，他們往往會產生自卑、自怨、焦慮、抑郁等心理困擾，如沒有給予及時的引導，則易產生愛慕虛榮、自傲、狂妄等不健康的心理現象。性意識的出現，是青春期的典型心理特征之一，它引起了青少年的興趣、愛好、性格等個性特征的一系列變化，十三四歲的孩子已開始萌發追求異性的需要，因此，青春期被人們稱為“性危險期”。但在我們國家對中學生進行必要的性教育還沒有引起足夠的重視，早戀現象在中學生中大有越演越烈的趨勢。如果在孩子青春期到來之時，學校或家庭教育不當，孩子遇到外界的沖擊、刺激，很容易導致心理問題。
　　3.家庭教育不當。有許多心理健康有問題的學生，是由于家長教育方法不當造成的。青少年正處在成長發展的關鍵階段，家長對其行為表現要進行深入了解和有效引導，是促進孩子心理健康的重要方法。有這樣一個讓人痛心的故事。一個14歲的女孩，有幾次回家晚了，她媽媽很生氣，罵她：“又到哪兒鬼混去了，是不是做了什么見不得人的事兒，這么晚才回來?”這個女孩只是和幾個朋友在一起吃飯、聊天或者去唱卡拉OK，但她媽媽罵了她幾次以后，她竟然真的不回家，和一個男孩在外面同居了，以致懷孕無顏回家而跳樓自殺。如何看待這一女孩的行為呢？她本可以向媽媽解釋的，但是媽媽沒有給她解釋的機會。青少年心高氣傲，自尊心強，一旦遇到傷害自尊心的事，往往易激動，易憤怒，甚至拿自己作為報復的工具，做出一些偏激行為。
　　
　　三、班主任進行心理健康教育的策略
　　
　　1.全面了解學生，有針對性地開展教育工作
　　要做好學生的心理健康工作，班主任對學生要有深入的了解。第一，班主任要了解學生的生活狀況。學生除了在校學習外，還有一部分時間是在校外度過的。教師有必要了解學生的家庭狀況和校外生活。家庭狀況包括家庭的結構、家庭成員的生活習慣、父母的文化程度、父母的管教方式、家長的愛好及個性特點、家庭經濟狀況以及學生在家庭中的地位等，這些因素都對學生有潛在的影響。第二，了解學生的特點，包括學生的個性特點、興趣愛好。學生的個性特點是教師需要了解的一個重點。教師在進行心理健康教育時，要針對不同性格特點的學生進行因材施教。對內向型的學生，教師就要鼓勵他們多參加班級活動，多與人交往；對自卑型的學生就要從一點一滴來培養他們的自信心；對偏激性和攻擊型的學生則要以靜制動、以理服人，培養他們的忍耐力和自制力；對耐挫能力差的學生，要有針對性地開展挫折教育與訓練。學生的興趣、愛好往往是教師進行心理健康教育的突破口、出發點。教師要鼓勵學生在自己有特長的方面大展身手，對恢復自信、改變自卑心理有著重要的作用。
　　2.加強青春期教育，引導學生安全度過“性危險期”
　　正確的生理衛生教育。在學生進入青春期之前，班主任老師要把科學準確的生理知識向學生講授，必要的時候可以把男女學生分開輔導，這就需要聯合其他老師，男女老師分別輔導男女學生。給他們講解第二性征的相關知識，教給男學生針對“遺精”、女學生針對“月經初潮”等問題采取正確的應對方法，并指導他們養成良好的衛生習慣，對可能出現的問題先打個“預防針”，與學生建立良好的信任關系后，有這方面問題的學生可以主動找班主任咨詢。
　　科學的性意識教育。青少年的青春發育提前，但他們很少能獲得科學的有針對性的青春期知識，隨著性意識的出現，他們會公開或隱蔽地進行自我認識和探求，引導不到位會產生很多問題，輕則困惑，重則產生性心理變態。而學生本身又難以啟齒，這時班主任就要有計劃、有目的、有系統地通過各種方式、方法引導學生樹立正確的性觀念，對學生進行性生理教育、性心理教育、性道德教育、性法制教育、性審美教育等。在這一時期，男女學生既表現為互相疏遠，而又渴望與異性彼此接近，如果青春期教育不當，極易發生單相思、早戀、同居、未婚先孕等不良現象。班主任可以通過舉行主題班會等活動，列舉一些相關的例子讓學生自己想辦法處理，從而達到教育學生的目的。例如，“放學后，小剛塞給小雨一張紙條：下午一塊溜旱冰好嗎?小雨很矛盾，不知如何去做。”針對這一情景，讓學生自由發言幫助小雨找出對策，在討論過程中讓每一位學生都受到教育。
　　3.指導家庭教育，形成有效的教育合力
　　家庭是學生成長的第一環境，對促進學生心理的健康發展具有其他環境所不能替代的重要作用。家長是學生的第一任老師，他們的心理健康狀態以及他們對心理健康教育的認識程度對學生心理健康的發展將產生直接或間接的影響。要對學生進行有效的心理健康教育，需要學校、家庭形成合力共同推動。班主任應利用家訪、家長會的機會，對家長進行指導，應系統地向家長們介紹有關《兒童發展心理學》、《教育學》、《學生心理健康教育》等方面的知識以及一些切實有效的教育方法。家長掌握了這些基礎理論知識和教育方法，就能在各種場合對學生發生的各種心理問題作出正確的反應。改變家長對孩子的態度及教育方式，也是促進學生心理健康的重要手段。比如家長對學生的要求一旦不那么苛刻，學生的壓力就會明顯降低。
　　
　　 （作者單位：山東省煙臺市魯東大學心理與教育學院）
　　編輯/何 妍