職高生作弊行為的心理分析以及應(yīng)對(duì)策略

　　一、當(dāng)前職高生考試作弊分析
　　
　?。ㄒ唬┛荚囎鞅椎谋憩F(xiàn)
　　從數(shù)量上看（下列數(shù)字是 我校2004屆國(guó)際金融（3）班42人的調(diào)查結(jié)果），在考試時(shí)主動(dòng)作弊的占10%；有30%的學(xué)生嚴(yán)守考場(chǎng)規(guī)則，不作弊；其余60%的人態(tài)度被動(dòng)，考場(chǎng)嚴(yán)就遵守紀(jì)律，考場(chǎng)亂就作弊。
　　從具體表現(xiàn)看，在閉卷考試中，作弊的手段若按采用多少的順序排列，則是：1.偷看別人卷子；2.偷看書本；3.帶小條打小抄；4.交頭接耳對(duì)答案；5.和同學(xué)互相傳條；6.和同學(xué)以事先約好的手勢(shì)對(duì)答案；7.拿同學(xué)的卷子來(lái)抄襲。
　　這說(shuō)明，個(gè)人作弊的方式比起與別人合謀更容易達(dá)到目的，所以采用的人多。
　　（二）學(xué)生對(duì)作弊行為的心理認(rèn)識(shí)
　　1.從心理認(rèn)識(shí)來(lái)看，可以分為三個(gè)層次
　?。?）在問(wèn)到“一個(gè)學(xué)生在考試中作弊，沒(méi)有被監(jiān)考老師發(fā)現(xiàn)，你的看法是什么”時(shí)，選擇“即使被發(fā)現(xiàn)作弊也算不了什么”的占3%，這說(shuō)明這些學(xué)生不認(rèn)為作弊是一種不良行為。
　?。?）認(rèn)為作弊不好
　　在問(wèn)到你是否同意“考試作弊不能真正提高學(xué)習(xí)能力，對(duì)自己的學(xué)習(xí)不利，所以這樣做不好，認(rèn)為作弊是一種欺騙行為”時(shí)，有30%的學(xué)生認(rèn)為作弊行為不好，這些學(xué)生之所以不贊成作弊行為，是由于他們認(rèn)為這樣做對(duì)自己獲取知識(shí)、提高本領(lǐng)沒(méi)有好處。
　　（3）認(rèn)為作弊是不良的表現(xiàn)
　　學(xué)生中對(duì)“考試作弊是一種以不正當(dāng)方式、欺騙取得好成績(jī)的行為，不應(yīng)這樣做”這種說(shuō)法持肯定態(tài)度的人占60%以上。這表明，他們認(rèn)為作弊是不道德行為，一些嚴(yán)格遵守考場(chǎng)紀(jì)律的學(xué)生對(duì)考試作弊都很痛恨，有的學(xué)生認(rèn)為“作弊就是小偷，是知識(shí)的小偷”、“這種行為違反了我們經(jīng)濟(jì)類學(xué)校的校規(guī)校紀(jì)，違背了做人首先要誠(chéng)實(shí)的原則”。
　　應(yīng)當(dāng)看到，大多數(shù)學(xué)生在理論上對(duì)考試作弊問(wèn)題是有一定正確認(rèn)識(shí)的，這是我們杜絕作弊惡習(xí)的一個(gè)很重要條件。但也有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)識(shí)的層次尚不高，。
　　2.對(duì)監(jiān)考教師的看法
　　學(xué)生對(duì)作弊問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，還可以從對(duì)監(jiān)考教師的評(píng)價(jià)上看出。學(xué)生普遍對(duì)那些考場(chǎng)上不負(fù)責(zé)任的教師有意見。事過(guò)之后，即使是考場(chǎng)上作弊得逞的學(xué)生，也往往不認(rèn)為這種“心慈手軟”的教師是好教師，許多學(xué)生尖銳地指出：“有的老師似乎是‘好心’，其實(shí)是耽誤了學(xué)生，助長(zhǎng)了壞風(fēng)氣。”可見教師姑息遷就的做法并不得人心，其后果只能是使紀(jì)律渙散，失掉教師理應(yīng)享有的學(xué)生的信任與尊敬。
　?。ㄈW(xué)生作弊的動(dòng)機(jī)
　　1.為了考試過(guò)關(guān)，以應(yīng)付老師或向家長(zhǎng)交代，這部分學(xué)生大都平時(shí)學(xué)習(xí)不努力，成績(jī)較差，想得到好一點(diǎn)兒的成績(jī)，但又怕吃苦，到考試時(shí)無(wú)法依靠自己的實(shí)力，而把希望押在考試作弊上。
　　2.怕自己吃虧。一種情況是，有些平時(shí)學(xué)習(xí)還可以甚至成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生，本沒(méi)有作弊的想法，但眼睜睜看到別人毫無(wú)顧及地“大把大把地抄”而得不到制止，便產(chǎn)生一種“吃虧”的心理感覺(jué)。例如一個(gè)學(xué)生寫到：“英語(yǔ)考試時(shí)，大家交頭接耳，我就一個(gè)勁地想自己一定不要作弊，但我多次看到不少人商量，這些人的成績(jī)已經(jīng)不真實(shí)了，自己不趕緊問(wèn)問(wèn)，太吃虧了?！?br/>　　再一種是“隨大流”。他們的想法是“作弊的多著呢”、“為什么不試試”、“不抄白不抄”、“不作弊太傻了”。
　　3.出于“哥們義氣”。有的為主動(dòng)型，如事先串通，在考場(chǎng)上為學(xué)習(xí)較差的同學(xué)遞小條、甚至換卷子代答，這類學(xué)生一般本人學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，他們認(rèn)為這樣做才夠“朋友”，可由此贏得同學(xué)們的看重。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“如果因?yàn)榇耸掳ち颂幏郑以谕瑢W(xué)中的威信會(huì)比以前更高”。
　　有的為被動(dòng)型，他們不好駁同學(xué)的面子，怕別人說(shuō)自己太自私、不肯幫助人。一個(gè)學(xué)生回憶說(shuō)：“考試時(shí)旁邊常有詢問(wèn)聲音干擾，弄得我要告訴吧，不好；不告訴，心里又實(shí)在過(guò)意不去?！睂?duì)于好分?jǐn)?shù)、友誼等的渴求是學(xué)生的正當(dāng)心理需求，一項(xiàng)調(diào)查表明在列出的諸多“需要”項(xiàng)目中，學(xué)生選擇最多的是“好分?jǐn)?shù)”和“友誼”。
　　所以，我們要看到作弊惡習(xí)的出現(xiàn)，不在于學(xué)生的需求本身，而在于他們?yōu)榱藵M足自己的心理需要而采取的錯(cuò)誤手段，所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育時(shí)，絕不能就事論事，簡(jiǎn)單處理。
　　
　　二、對(duì)學(xué)生作弊問(wèn)題的思考與建議
　　
　?。ㄒ唬┳ゾo高一年級(jí)第一學(xué)期的預(yù)防工作至為重要
　　根據(jù)我們的調(diào)查，高年級(jí)、特別是高一年級(jí)第二學(xué)期是作弊惡習(xí)發(fā)生、發(fā)展的“危險(xiǎn)期”，分析其原因，從學(xué)習(xí)方面看，高一學(xué)生在第二學(xué)期已基本適應(yīng)了職高的學(xué)習(xí)生活，加之專業(yè)科目增多，考試難度加大，不太好應(yīng)付；一些學(xué)生覺(jué)得職高階段的學(xué)習(xí)不那么緊張，玩心加重，考試時(shí)自己沒(méi)有實(shí)力，只好把希望轉(zhuǎn)到作弊上。先是差生作弊，當(dāng)一些優(yōu)良生發(fā)現(xiàn)作弊可以提高分?jǐn)?shù)時(shí)，也開始作弊。再?gòu)男睦硖攸c(diǎn)看，十五、六歲的職高生心理變化劇烈，正值人生觀、世界觀的形成階段，他們的獨(dú)立感及“主見”增強(qiáng)，好冒險(xiǎn)、好反抗，易沖動(dòng)，抗誘惑能力不強(qiáng)，兩極分化嚴(yán)重。因此，學(xué)校在高一伊始就要抓緊防微杜漸的工作，不使作弊成風(fēng)，否則，養(yǎng)成了考試作弊習(xí)慣，到高二、高三及高四再糾正起來(lái)就更難了。
　　（二）有關(guān)心理教育的建議
　　1.提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平
　　可采取討論或辯論的方法，讓學(xué)生就“考試作弊”問(wèn)題暢所欲言，明辨是非。如：2004年10月的期中考試，高三年級(jí)的某個(gè)班平時(shí)上課破壞紀(jì)律、從不完成作業(yè)的幾名學(xué)生竟然沖進(jìn)年級(jí)成績(jī)前幾名，在該年級(jí)引起較大風(fēng)波，學(xué)生議論紛紛。怎么辦？為了給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，我們組織相應(yīng)的班級(jí)開展了專題討論會(huì)“分?jǐn)?shù)的背后”，從兩大方面闡明了一部分平時(shí)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生雖然未被排在前列，但他們的成績(jī)是靠自己勞動(dòng)付出取得的，是真實(shí)可信的；另一部分雖期中考試被排在前列，但那是竊來(lái)的，是不光彩的，是不可信的。學(xué)生們討論激烈，譴責(zé)了那種不勞而獲的考試作弊行為是可恥可悲的，贊揚(yáng)了那種拼搏向上、自強(qiáng)不息的好品德。
　　同時(shí)，在討論中我們還注意結(jié)合學(xué)生中的實(shí)際問(wèn)題加以分析。例如：對(duì)“考試時(shí)給同學(xué)遞小條”的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)怎么看，到底對(duì)不對(duì)？有的學(xué)生說(shuō)：“不遞小條可能是出于個(gè)人主義動(dòng)機(jī)，怕同學(xué)得分比自己好；遞小條也可能出于想幫助同學(xué)或?yàn)樽约喊嗉?jí)得高分的動(dòng)機(jī)。”為此，我們幫助學(xué)生分析行為的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生懂得：我們既不能鼓勵(lì)學(xué)習(xí)中的個(gè)人主義，以鄰為壑；又不能助長(zhǎng)那種為“哥們義氣”、“集體主義”的欺騙行為。從而使學(xué)生口服心服，提高了認(rèn)識(shí)。所以，進(jìn)行心理教育的目的，首先就是要使學(xué)生視誠(chéng)實(shí)品質(zhì)比分?jǐn)?shù)更重要，寧肯少得分?jǐn)?shù)也不舍棄誠(chéng)實(shí)、自尊自律，絕不貪小利而忘大義。我們認(rèn)為：作弊問(wèn)題一方面是不易解決的頑癥，使我們棘手和卻步；另一方面它又是打開學(xué)生心靈的一把“鑰匙”，可以使我們就此進(jìn)入學(xué)生們的心扉，培養(yǎng)他們美好的品質(zhì)和人格。
　　2.營(yíng)造勤奮努力、誠(chéng)實(shí)做人的良好班級(jí)氣氛
　　在班級(jí)形成“作弊可恥、勤奮為榮”的班風(fēng)，鞏固心理教育取得的成果。例如：團(tuán)組織發(fā)展團(tuán)員、班級(jí)評(píng)定三好學(xué)生、選舉學(xué)生干部等都注意把誠(chéng)實(shí)正直、遵守紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度端正等作為重要條件，有過(guò)輕微作弊行為的必須改正才能入選；對(duì)于個(gè)別在其他方面表現(xiàn)不錯(cuò)，在這個(gè)問(wèn)題上認(rèn)識(shí)跟不上、行動(dòng)遲緩的學(xué)生則堅(jiān)決不予推薦。
　　其次，要把預(yù)防工作做在前頭。例如：幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)、聽課和復(fù)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)上下功夫，使班里形成平時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)、課下互相討論、熱情幫助同學(xué)的良好氣氛，提倡制訂長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，把各種考試復(fù)習(xí)時(shí)間提前安排等等。
　　3.嚴(yán)格學(xué)校的管理工作
　　學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格考場(chǎng)紀(jì)律，對(duì)于監(jiān)考老師的工作職責(zé)也應(yīng)有明確規(guī)定，并加強(qiáng)檢查，使學(xué)生逐步提高遵守考場(chǎng)紀(jì)律的自覺(jué)性。
　　研究防止學(xué)生考試作弊問(wèn)題，使我們更深刻地認(rèn)識(shí)到：心理教育工作必須進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是學(xué)生生活的基本內(nèi)容，學(xué)生心理素質(zhì)或人生觀等方面的許多問(wèn)題，主要是從這里表現(xiàn)出來(lái)的。如：人生目的問(wèn)題是通過(guò)學(xué)習(xí)目的表現(xiàn)出來(lái)；學(xué)生的生活態(tài)度問(wèn)題是通過(guò)學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)出來(lái)；學(xué)生的喜怒哀樂(lè)、世界觀、人生觀、榮辱觀等都和學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起。所以，我們只有防止和杜絕考試作弊這類不良行為的出現(xiàn)，才能促進(jìn)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展。
　　
　　（作者單位：北京現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校）
　　編輯/于 洪