構建良好師生關系　培養學生健康心理

　　一、問題的提出
　　
　　看過2004年奧運會的中國女排與俄羅斯女排的激戰的人們都不會忘記，中國女排的姑娘們如何在２∶０的劣勢下頑強拼搏，硬是一個球一個球地轉敗為贏。中國姑娘的拼搏精神著實令人感動，場外陳忠和教練始終溫和的笑容讓我深深地敬佩。無論在中國隊贏球的時候，還是在失球的時候，陳教練總是在溫和地、耐心地指導，從未流露出一點兒責備的神情；相比之下，俄羅斯隊的教練無論在優勢或劣勢的情形下，只要隊員出現失誤現象，他便聲嘶力竭地大聲斥責隊員。應該說，這場比賽中國隊和俄羅斯隊的實力相當，俄羅斯隊的失敗也許就敗在兩隊教練的心理較量上。教練的心理狀態影響著隊員們在賽場上的發揮，由此，我想到在學校教育中師生的關系對學生的心理也有著非常重要的影響，而且這樣的影響不僅僅與學生目前的學習狀況、心理狀況有關，很可能還會在學生以后的發展中打下不可磨滅的烙印。
　　
　　二、師生關系現狀的分析
　　
　　我們知道，中學階段的青少年正處于青春期，他們正處于自我發展的“獨立與依賴”并存的階段。他們的獨立意識正在逐漸地增強，但他們對于世界和人生的觀點還不夠成熟，還有賴于教師的正確引導。在學校中，師生關系是最基本、最重要的人際關系，良好的師生關系有助于學生健康心理和良好品格的培養和形成。
　　從總體上來說，在目前學校教育中，教師與學生的關系是和諧健康的，但在具體的教育教學過程中卻存在著這樣或那樣的問題，具體表現如下：
　　⒈部分教師對學生的期望值過高，教師的要求和學生的能力之間存在著矛盾。這種矛盾不僅體現在教師與比較優秀的學生之間，也普遍存在于教師與成績較差或行為不規范的學生之間。
　　優秀的學生可以說人見人愛，教師對他們難免有所偏愛，但愛之深，要求也會隨之提高。過高的要求會造成學生的心理負荷過重，如果不加以正確引導，會嚴重影響學生的身心健康。
　　成績不理想的學生或行為不規范的學生，他們經常處于教師的“高壓線”下。對于這一類的學生，教師雖然在學習上會稍微放低要求，但他們在課內外的一舉一動，往往處于教師的嚴控之下。如果他們略有出格的行為發生，教師就會嚴厲地指責，毫不留情地批評，這使他們要么一下子就像癟了的氣球要么像刺猬一樣豎起他們的尖刺，從而導致師生關系極其緊張。
　　⒉有的教師過分地贊賞依賴型的學生，這類學生對教師言聽計從。教師往往認為這一類學生是乖學生，不用操心。其實，過度地贊賞這一類學生只會使他們對教師的依賴感更為強烈，甚至到成年的時候會發展成病態的依賴。
　　⒊部分教師在學生面前表現得過度“權威”，好像三尺講臺是他的“王座”，下面的學生是他的“臣民”一樣，導致師生關系十分冷漠。
　　
　　三、如何構建良好的師生關系，培養學生的健康心理
　　
　　目前，教師的壓力很大。教師的壓力來自考試、學校和家長。在教學過程中教師如果不能很好地化解自己的壓力，就會無形中把壓力轉移給學生。在實際的教學中，教師切勿對學生提出不合理的要求。
　　⒈對待優秀的學生，教師切記不要求全責備。有一個故事說，曾有一個漁夫撿到一顆又大又亮的珍珠，可惜珍珠上有一個黑點，于是漁夫把珍珠剝去一層，希望得到完美無缺的珍珠，他剝啊剝，最后終于得到了毫無瑕疵的珍珠，但是剩下的珍珠也只有米粒大小了，失去了原有的價值。
　　心理學家很早就揭示了情緒程度與學習狀況之間的基本規律，根據這個規律，人的學習效率與他的興奮水平成倒U型的關系：即學習效率隨著人的情緒的激活水平的升高而升高，到達最佳水平后，如果激動水平過高反而會對學習效率起破壞作用。也就是說，一定的壓力可以促進學生的學習進步，而過度的壓力卻使他們精神過度緊張，學習注意力難YF0LDKfC+PS12BOD4dTiYgBi/L86vKYnhtyPI7frbXs=以集中，這對中學生的身心發展將造成很大危害，影響他們的正常學習和生活。
　　⒉對于成績不夠理想的學生，教師更要設身處地地為他們分擔憂愁，多提供一些實際幫助而不是一味地提高期望指標，這是減少教師與學生之間矛盾、使學生保持健康的情緒，有益于學生身心健康發展的根本辦法。而那些成績不理想的學生從總體上可分為兩種類型：
　　第一類學生頭腦比較聰明，他們的思維方式比較靈活，善于多向思維；對于同學之間或者師生之間的矛盾反應特別強烈，攻擊性強，往往不會克制自己的言行；他們在學校里無所顧忌，對教師課堂里所授內容敢于質疑，甚至表示不滿、輕視、不屑于學習，他們常常喜歡和教師撐“對風船”。
　　對于這類學生，教師在一開始就必須采取適當的措施予以矯正。但在矯正這些學生的攻擊性行為時，教師必須本著“曉之以理、動之以情”的原則，首先注意必須態度和藹可親，不可粗暴蠻橫，更不可用自己的攻擊性行為去對付學生的攻擊性行為，否則會使學生的攻擊性行為受到強化；另外，要采取必要的措施來限制學生的攻擊性行為，如果某些學生的攻擊性行為過度頻繁而影響其他的學生，可將這些學生單獨編成一個小組進行特殊管理等等。
　　第二類學生在學習能力上有所缺陷或是在學習上反應比較緩慢，這些學生往往屬于班級里的“弱勢群體”。教師應在與他們的交往過程中多給他們一些鼓勵和自信，使得他們建立起自信心。也許教師一兩句鼓勵的話語就會成為開啟他們心扉的金鑰匙。在課堂教學過程中要使他們有安全感，對他們的批評要采用委婉間接的方式，千萬不可一針見血地指出他們的錯誤，這樣只會使他們更加頹廢，而放棄進取的機會。
　　⒊對于那些“依賴型”的學生，教師應該在教學過程和課外的交往過程中幫助他們克服這種情結。首先不要過度地夸獎他們的“聽話”和“順從”，因為這樣會強化他們的依賴感；其次，要適當地布置一些他們能力之內的任務，讓他們在完成任務的過程中增強自信和獨立。
　　⒋過度“權威型”的教師應該端正自己的心態，應把自己和學生放在平等的位置，在平時的教學中采取平等、寬容的態度，學會“蹲下來與學生交流”。只會板著臉來顯示權威的教師是無法贏得學生的尊敬和信賴的，只能讓師生關系處于“僵化”的狀態。
　　
　　四、結束語
　　
　　綜上所述，教師要不斷地提高自己的綜合素質，在課內外與學生建立起合作型的、對話型的師生關系。只有在民主平等的基礎上，師生才能互相欣賞、互相信任，師生的心靈才能有交流、碰撞和融合，師生間的心理才能相融，良好的師生關系也才能建立起來。
　　（作者單位：浙江省寧波市奉化錦屏中學）
　　編輯/于 洪