以課程建設促進專業建設　打造精品課程

　　【摘要】本文結合筆者的實際做法，從課程建設在專業建設中的作用、學校的辦學定位和人才培養方向、專業建設目標、課程教學目標和教育教學理念等方面，闡述了精品課程建設的感想和基本思路。
　　
　　一、精品課程建設的作用——精品專業建設的基礎和保證
　　國家精品課程建設是教育部高等教育“質量工程”的重要組成部分。學校教育的“產品”——人才培養質量是高等學校的生命線，而高質量的人才培養是以符合市場需求的專業為載體。因為市場需求是“產品”質量的基本要求，沒有市場需求何以談質量。一個符合市場需求的專業是它的課程設置體系應符合市場對人才培養的需求。因為一個專業的主要構成是其課程設置體系及其所開設的課程。而符合市場對人才培養需求的課程設置體系的支撐是建設一批精品課程。所以，課程建設是專業建設的重要內容，課程的質量是這條生命線的核心環節和基礎，開展精品課程建設工作是提高教學質量和實施教學改革的需要，是搞好專業建設的基礎和保證。
　　
　　二、精品課程建設的基本思路
　　教育部在《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》（教高[2003]1號）的文件中明確規定，精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。所以，高等學校課程建設是一項系統工程，是一項涉及辦學定位和人才培養目標、專業建設和課程設置體系、教學內容和教材等教學資源建設、理論教學與實踐教學的關系、教學方法和教學技術手段、師資隊伍建設、教育教學理念和教學管理制度等的一系列課程建設規劃。
　　（一）以學校的辦學定位和人才培養方向來確定課程在專業培養目標中的定位與課程目標
　　1.找準自己的辦學定位，確定學校的人才培養方向
　　學校的定位問題是一個方向性的問題。分類不清，定位不明是當代中國高等教育發展中的一個令人困惑和亟待解決的問題（潘懋元2006）。由于一個學校的學術氛圍、辦學宗旨、學校精神以及人文環境等歷史文化積淀不同；已有的師資隊伍包括數量、結構和水平等主觀條件不同；所處的地理位置（主要體現為當地的社會經濟發展水平、沿海與內地）、規模大小、基礎設施、隸屬關系等客觀條件不同；社會（包括家長、學生、中學校、政府部門和世界各國等）對學校的辦學模式、辦學水平和知名度的認可程度不同；更主要的是社會、經濟發展對各類人才及層次的需求不同；以及高等學校擴招形成的大眾化教育所帶來的生源基本文化素質的巨大差別（要承認人與人之間的天賦差別，包括智商和情商，因而應實施不同的教育，這也是“以人為本”在教育教學中的體現）；同時，對人才的報酬，是按照其能力大小、貢獻多少和供求關系（體現為就業的難易程度）由市場來決定的，而非完全按照學歷由計劃來決定，在市場利益分配機制正在逐步形成的條件下，當代中國高等教育體系主要組成部分的普通高等教育學校的定位必須是也有可能是分類定位。大體可以分為：學術研究型、綜合性的大學，應用型的專業性的大學和職業技能性的大學三類。各類學校在當代中國高等教育體系中扮演著不同的角色，各司其職，各負其責，共同完成社會、經濟建設對各類和不同層次人才需求的培養任務。同時，以上三類學校的數量（包括招生的人數）應呈現為“塔形狀”，符合黨的十六大對高等教育提出的明確要求：中國要實現小康社會不但需要眾多的高級人才，更需要數以萬計的應用型人才和數以億計的高素質勞動者。每所學校應當根據自己的主客觀條件找準自己的辦學定位，確定自己的人才培養方向。這是一個學校辦出水平、辦出特色的關鍵，同時也是一個學校專業建設和課程建設的基礎。
　　2.以學校的人才培養方向來確定專業建設目標
　　一個學校的人才培養方向決定著專業的建設目標，而專業建設目標又是人才培養方向的具體體現。①學術研究型、綜合性的大學——以培養學術研究頂尖級的精英人才為培養方向，專業建設目標應以培養原始創新能力為價值追求（精英化教育是在當前我國高等教育大眾化的條件絕對不能忽視的一個問題，是培養原始創新能力和提高我國國際競爭能力的關鍵），專業主要按照學科設置，要求學生具有深厚的理論基礎和一定的研究能力；②應用型的專業性大學——以培養各行各種專業的應用型的高級專業人才為培養方向，專業建設目標應以培養集成創新和再創新能力為價值追求，專業主要按照大行業設置，要求學生具有一定的理論基礎和一定的應用能力，既要盡快適應工作崗位的需要，又要有一定的發展后勁；③職業技能性的大學——以培養技術技能具體操作型的人才為培養方向，專業建設目標應以培養應用創新能力為價值追求，專業一般是按照某一職業或某一職業群的需要設置，要求學生具有扎實的專業知識和具體運用科技成果的能力，獲得從事某類（個）職業或行業所需的實際技能和知識，也就是勞務市場所需要的能力與資格，不需要再培訓就能夠滿足用人單位工作崗位的要求。
　　3.以專業建設目標為指南，構建課程設置體系，確定課程教學目標
　　我國教育部對高等院校的水平評估對提高教學質量是必要的，但對所有的高等院校采用一套評估指標體系，不符合各類高等學校的辦學定位。筆者認為應以各個學校的辦學定位、人才培養方向和專業建設目標作為評價的前提來設計不同的評估指標體系。
　　專業建設目標決定著課程構建體系和課程教學目標，而課程構建體系和課程教學目標是實現專業建設目標的支撐和基礎。所以，以不同的專業建設目標所構建的課程設置體系及其所確定的課程教學目標主要應解決的問題是：應設置什么課程和為什么要設置這門課程；所設的每一門課程在課程體系中的地位及對專業建設目標的支撐作用；理論課程與實踐課程之間的主次關系以及課程教學的預期結果。
　　（1）以培養原始創新能力為價值追求的專業建設目標
　　①課程設置體系應以理論課程為主，實驗課程為輔來構建。理論課程體系應以掌握系統的基本理論的純理論課程為主兼及應用性理論并強調理論知識結構來構建；實踐課程體系以服務于、依附于理論知識并用來驗證理論的實驗課程來構建。
　　②課程教學目標應強調理論的系統性，要求“知其然”更要求“知其所以然”，并以發現問題、提出問題和分析問題為課程教學的預期結果。
　　（2）以培養集成創新能力為價值追求的專業建設目標
　　①課程設置體系應以理論課程為主并注重實踐課程來構建。理論課程體系應以應用性理論為主兼及基本理論并考慮理論的系統性來構建；實踐課程體系強調理論的具體應用，并以實驗為主、實訓為輔，或者實驗和實訓二者并重來構建。
　　以實驗為主、實訓為輔，或者實驗和實訓二者并重，是同一專業建設目標下，應用性本科院校和技術性本科院校（由高職高專升本后的辦學定位）在人才培養方式上的區別。
　　②課程教學目標應在強調應用性理論掌握的同時，輔之以實踐課程來加深、鞏固對理論的理解和加強學生實踐能力的培養，并以分析問題和解決問題為課程教學的預期結果。
　　（3）以培養應用創新能力為價值追求的專業建設目標
　　①課程設置體系應以應用性理論課程和實踐課程并重的方式來構建。理論課程體系強調應用性理論并服務于實踐課程，按照基礎理論夠用、理論教學內容實用的原則來構建；實踐課程體系強調崗位職業技能的掌握并以全面覆蓋理論教學（理論教學和實踐教學完全融為一體）的實訓課程（為主）、實驗課程（為輔）來構建。
　　②課程教學目標要強調“知其然”但不要求“知其所以然”，并以掌握專業知識和具體運用科技成果的能力為課程教學的預期結果。
　　
　　（二）以課程教學目標來改革和重組教學內容，加強教材動態建設
　　1.以課程教學目標改革和重組教學內容
　　教育部張堯學司長明確指示，教學內容建設是精品課程建設的核心，精品課程的內容要有科學性、先進性、趣味性，要反映本學科領域最新科技成果。按照課程教學目標服從專業培養目標，課程教學內容符合課程教學目標的原則，按照教育部對高職高專“必備理論知識”的要求，本著基礎理論夠用、教學內容實用的宗旨，結合培養目標、培養規格和教學基本要求，以趣味性案例和問題導入式對《基礎會計學》課程的傳統教學內容進行取舍重組，一是適應了當前生產方式從粗放型向精密型方向發展對人才的需求；二是讓初學者不至于一開始就因大量的專業術語和如會計對象、職能、任務、目標、原則等枯燥的會計理論而對會計學喪失興趣或產生畏懼心理。
　　2.以教學內容加強教材內容建設和教材動態建設
　　教材是教學內容的主要載體，是教與學兩個方面的基本依據。精品課程的教學內容建設是以編寫出與精品課程相適應的精品教材為基礎。所以，精品教材建設是精品課程建設的重要組成部分，使用的教材要精心編寫和慎重選擇。
　　在《基礎會計學》精品課程的教材建設中，一是在教材建設的內容方面，根據“基礎會計學”課程的教學規律和教學內容的要求，按照知識結構分模塊組織教學內容并配以大量的趣味性案例，從最簡單的資產負債表和利潤表作為切入點，直接點明主題的章節名稱來構建教材內容和結構體系。二是在教材建設的載體和實現方面，除了給學生提供紙介質載體的教材外，還要根據社會經濟形勢的變化，結合本課程的最新研究成果，及時更新教材內容，為學生提供電子介質的動態教材。因為我國教材建設普遍存在著從編寫到出版周期過長，教材形式單一，跟不上時代發展的節奏，一本與課程配套的教材出版后內容就落后于現實的情況屢見不鮮，而立即再出新版又不現實，這將會影響精品課程的實施效果。所以，電子介質的動態教材應作為精品課程建設的重要組成內容和充分條件。
　　（三）以教學內容結合學生的實際來改革和完善教學方法與教學手段
　　1.樹立“有教無類，樂學致用”的教育教學理念
　　所謂“有教無類”，是指人才的培養應針對每一個受教育者，不求一律但求創新的個性化培養，允許全面發展的成功的人才培養觀和人才衡量觀。為此，應采取的措施是：針對課堂講授內容有選擇地組織課后案例討論的內容，就同一個問題進行辯論，發表自己不同的觀點與看法。既加深了學生對某一內容的理解，又培養了學生如何推銷自己、如何說服別人、如何傾聽別人的意見與觀點、如何在眾多可能性面前恰當地選擇等適應社會的多方面能力。
　　所謂“樂學致用”是指“寓教于樂”的快樂教學和技能培養的實用教學。為此，應采取的措施是：選擇有趣的、實際生活中喜聞樂見的事例、案例和模擬實訓來組織理論教學內容和實踐教學內容，以激發學生的學習興趣，提高學生的動手能力，鍛煉學生的基本操作技能。
　　2.“有教無類，樂學致用”的教育教學理念在《基礎會計學》教學中的應用
　　根據上海電機學院生源基本素質的變化及課程教學目標、現代多媒體技術的應用和普及，結合《基礎會計學》是一門理論與實踐性相結合的課程特點和多年來的教學經驗，課程組全體成員對本門課程的教學方法進行了深入研究和經驗交流，基本上形成了以下針對不同教學內容和教學目的的多種教學方法：
　　（1）講授式灌輸教學法——充分利用有限的學時，加大信息傳輸量。針對《基礎會計學》課程是首開的專業基礎課（在大一的第一學期開設），對剛進校的學生來講，是一個全新的內容并與高中所學課程聯系較少的特點，結合高職高專學生自主學習能力差和課堂面授課時減少的現狀，我們認為課堂講授還應以灌輸式為主，以加大教學的信息量。問題是教師要在深入了解學生的基礎上，認真研究并精練教學內容，傳達給學生的信息應是有用的信息。謹防從一個極端走向另一個極端。
　　（2）啟發式案例教學法——授人以“漁”，學會學習的學習方法。通過大量的案例分析，啟發學生對問題的思考，引導學生的學習思路。通過正確的學習思路，學會學習的方法，運用正確的學習方法去理解和掌握本門課程的各個知識點以達到“事半功倍”的效果。
　　（3）主動參與式討論教學法——變被動學習為主動學習，培養合作意識、團隊精神。教師擬定小測試范圍，學生分組討論確定測試題目，分組交叉考試，各小組推出人選上臺講題，學生臺下交叉判卷，使學生參與到“教”的活動中來，激發學生的學習興趣和競爭意識。因為出題的過程也是思考的過程，上臺講解也是一個無形的競爭；同時也對培養學生合作意識、團隊精神及語言表達能力等綜合素質的提高有所幫助。
　　（4）多媒體動態示范教學法——延伸教學的時間和空間范圍，節約教學資源并實現資源共享。制作形式多樣、內容豐富、圖文并茂的CAI教學課件，變靜態為動態、化繁為簡，活躍課堂氣氛，增加趣味性并使學生快樂接受；節約教學資源，實現資源共享，發揮教學經驗豐富教師的示范教學作用。
　　（5）實物參觀和實際操作法——增強感性認識，幫助理解教學內容。觀察真實的憑證、賬簿、報表并采用實物的憑證、賬簿、報表具體進行操作，增加學生的感性認識，消除書本與現實之間的“斷層”；幫助學生加強對會計循環的理解以整體掌握《基礎會計學》的教學內容。
　　（四）按照應用性和技能性人才的培養目標，改革教學模式，構建特色鮮明的實踐教學體系
　　滿足應用性人才培養的要求，針對不同的教學內容，選擇不同的教學模式。選擇“實踐——理論——實踐” 的教學模式，使學生以較強的感性認識幫助對理論知識的理解和掌握，然后再用理論知識提高實踐能力和水平。選擇“理論——實踐——理論”的教學模式，使學生在理論認知的指導下，經過實踐，深化對理論知識的理解并培養學生在實踐中的創新能力。
　　根據《基礎會計學》課程的目標定位和教學模式改革的需要，滿足應用性人才培養的需要，幫助學生理uvbtYA0tBmuYWXuQ/BRd7Q==解《基礎會計學》課堂理論教學內容，掌握會計的基本操作技能，我們是通過以配合理解課堂理論教學內容的“專項實訓”、以系統掌握會計基本操作技能的“綜合模擬實訓”、以滿足用人單位會計信息化需求的“會計網絡模擬實訓”為內容來構建實踐教學體系。達到了增強學生的動手能力和提高綜合素質的目的。
　　（五）以綜合運用能力為考核內容，按照過程控制重于結果的原則，強化日常考核，改一次考試定終身為分模塊多次考試確定課程成績，構建過程考核與評價體系
　　為達到培養學生綜合運用能力和可持續發展能力的目的（包括知識能力和操作技能），以綜合案例為主對學生的綜合運用能力進行考核。在改革考核內容的基礎上，為促使學生主動學習和不懈努力，改期末突擊并一次考試定終身帶來的知識與能力掌握不扎實的弊端，改革考核方式。對課程教學內容按照平時作業（習題、專項模擬實訓、案例）、單元模塊、學期綜合三部分進行考核，并分塊加總確定本門課程的最終成績，其各自的比例和成績確定分別為：平時作業成績=卷面成績×5%×4次；單元模塊成績=卷面成績×10%×4次；學期課程結束成績=卷面成績×40%。
　　上述改革還存在期末考試增加學生負擔、課程成績確定復雜、重視操作技能、缺乏保證的弊端，為此我們準備在上述改革取得經驗的適當時機，選擇一個試點班級進行考核方式的徹底改革，其具體設想如下：為使學生快樂學習，減輕學生負擔，去掉期末考試，僅以4個單元模塊的成績（卷面成績×25%×4次）來確定課程成績，同時要求每次成績必須達到50分，每次模塊考試達不到50分的該門課程為不及格，必須重修；另增設模塊考試門檻：一是保證學習過程，作業完成率必須達到50%，否則取消其參加模塊考試資格；二是作為重視操作技能的保證，在模塊考試前采用實地考評并通過實際操作技能考核，否則取消其參加模塊考試資格。
　　（六）以精品課程建設為平臺，帶動教師隊伍整體教學水平的提高
　　質量保障最基本的保障是師資隊伍建設。師資隊伍的建設除人才引進這個應急措施外，最重要的是立足于自己培養。國家精品課程建設對高校教師隊伍提出了更高的要求。教師梯隊要具有合理的知識結構和年齡結構，要重視課程教學各環節的師資力量配置。各高等學校要像重視培養學科帶頭人一樣重視基礎課程中青年骨干教師的培養，鼓勵青年教師進行基礎課教學的鍛煉。
　　1．名師領銜，團隊合作
　　組成3～5人具有較強的敬業精神的課程建設小組，集名師的智慧、積累、經驗、敬業精神和人格魅力，集思廣益，發揮團隊優勢。 即通過課程建設，使這門課程形成一支擁有高水平的學科帶頭人、科研和教學水平高、力量強、結構合理，能夠保持教學高質量的和長期穩定的師資隊伍。
　　2．采取切實措施，加強青年教師的崗位培訓
　　鼓勵青年教師在職攻讀博士學位；完善教師進修的管理機制，按照課程體系和課程質量要求組織教師進修；加強教師外語和計算機能力培訓；加強實驗教學隊伍建設，特別是基礎實驗教學隊伍建設，采取必要措施建設好實驗教學梯隊，提高實驗教學師資隊伍的教學水平，增強教學輔助師資的服務意識。
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