Ｗｅｂｑｕｅｓｔ輔助學習模式研究

[摘要]電影語言是特殊也是很傳統的語言形式，有許多高等院校專門開設了影視語言藝術專門課程。隨著因特網的迅速發展和高校校園網的不斷完善，網絡為我們提供了一個更廣闊的天地。本文詳細介紹一種新穎的，基于網絡的電影語言學習形式——Webquest。文中論述了如何圍繞一個教學主題收集資源、組織教學，展開學習以及研究討論的活動，以及在這一過程中教師的作用和應采取的策略。

[關鍵詞]Webquest教學設計外語教學

一、Webquest的定義及其組成部分

1995年，San Diego州立大學的教育與技術教授bernle Dodge發明了一種全新的教學活動形式——將因特網作為教學的一部分應用于任何階段的任何課程。那么Webquest究竟是什么呢?“Webquest是一個研究性的活動，研究者所需的信息一部分或全部來自于網上”。(Bernie 1997)Bernle將Webquest劃分為兩種：一種是短期Webquest；一種是長期Webquest。短期Webquest的特點是：①學習者掌握重要的新信息并理解他們；②任務完成的時間是一至三課時。長期Webquest的特點是：①學習者的任務是深入地分析一些知識，將其轉化成其他形式，并在理解地基礎上創造出某種形式的成果或非網絡方式展示出來：②任務完成的時間是一個星期或一個月。

通常Webquest由五部分組成，他們依次是：引言部分，研究過程，信息來源，評估，結論。引言部分包括介紹和任務，任務必須是切實可行和有趣的。教師可以設置各種各樣的背景和任務，并以一種新的方式將其展示出來，讓他們具有個人的特色。在研究過程這一部分中，教師將引導學生一步步地完成任務。按照任務清單，教師建議學生如何安排時間，分配角色，收集數據和終端分析。在信息來源這部分，教師主要向學生提供與任務相關的網站地址，網絡文件等等，教師應把握住信息必須可靠、真實、不互相；中突。許多Webquest的最終結果是作品，也可以是口頭報告、多媒體陳述等等。如何客觀，公平地評價一個完成的WebquesI，需要教師更好地對評估部分進行設計。一般來說評估分為兩大部分：對過程地評估和對成果的評估。比例分別為55％和45％。過程評估包括自我評估(10％)，同伴評估(30％)和教師評估(15％)。評估從五個方面進行：工作做得怎樣，是否及時完成，是否關心做好這個項目，是否尊重他人的意見，以及是否在工作中與他人合作。一個成功的Webquest的最后一部分也是相當關鍵的部分是結論。結論是對Webquest研究的總結，教師通過學生的反饋對該活動從內容上和形式上進行總結。

二、設計Webquest的步驟

第一步：教師首先必須對網上資源進行了解。

第二步：確定一個與課程相關的主題。

第三步：根據主題，確定網上信息資源，對有關網址進行對比、篩選，選擇較好的、觀點沒有沖突的網址。

第四步：利用模板設計自己的Webquest。

Bernie在網上提供了一個標準的模板，教師可以在任何Webquest網址上下載。例如：WebqueSt Template(WWW．macomb．k12．mi．us／wq／wqdtemp．htm)或者BernieDodgeWebquest網頁(WWW．edweb．sdsu．edu／webquest／webquest．html)

三、電影語言VVebquest教學單元的設計

在這種以學生為主的自主式學習模式中，教師的任務重在教給學生如何閱讀、如何學習以及如何通過不同信息渠道查找所需信息，也就是如何使資源性學習得到充分發揮。同時網頁通過超連接的方式將文字、音頻、視頻等多種媒體有機地整合在一起，這對學生提高英語聽、說、讀、寫的綜合能力有很大幫助，同時多媒體的方式也極大地調動了學生地學習興趣和積極性。為此，本文設計了一個電影語言Webquest教學方案如下：

1．教學目標設計

(1)學生初步掌握從網頁提供的文字、音頻、視頻資料中獲取主要信息和觀點的方法：并根據閱讀目的確定不同的閱讀策略。(2)學生能利用上下文和句子結構猜測詞義；根據上下文線索理解情節的發展，把握文章主題：從文章中獲取主要信息并能摘錄要點。(3)初步具備通過網絡、搜索引擎信息渠道查找所需信息；提取、篩選和重新組織簡單文章中的信息的能力。(4)通過本單元的學習和討論，能夠寫出連貫且結構完整的短文，描述自己的學習過程并表明自己所得出的結論。

2．學習資源設計

本項采用“主題式教學”模式，以“to lieOrnot to lie the doctor’Sdilemma”為主題，收集了大量的背景資料，通過網頁超連接的方式將它們整合在一起。同時還提供了一些輔助性的網址，為學有余力、深入研究學習的學生提供更多資源。同時在網頁顯眼的地方設置了“在線詞典”，以期提高學生的閱讀速度。大量的學習資源展現在學生面前，期望所有的學生都能在本網頁中找到最適合自己的資源并能自主、高效地進行學習，同時獲得親身參與研究探索的經驗，學會分享與合作，從而培養學生利用現代工具去分析、解決問題的意識。

3．教學策略設計

學習采用“開放式作業”形式，教師先向學生布置研究性學習任務，圍繞“醫生應不應該對病人隱瞞病情”提出四個綜合性的研究專題：(1)行業的誠心原則，職業的道德性的重要性(2)支持醫生對病人隱瞞病情的理由(3)不支持醫生對病人隱瞞病情的理由(4)自己的觀點。

學習方式以分組和自主學習研究為主，學習活動圍繞了解課文背景而展開，學生可以選擇其中一個或兩個課題進行研究學習。整個過程中教師布置任務，提出要求，學生在課中和課后查找資料，根據要求制作成網頁、文檔或幻燈片等電子作品，然后在課上展示、交流，教師進行評價、總結。在這一學習過程中，網絡是其主要的學習和交流平臺，每個同學搜集的資料和自己取得的結論或形成的觀點可以公布在網上也可以通過Email進行交流。

4．評價方法設計

在學習過程的各個階段，采用過程性評價以考查學生在整個研究過程中的各方面能力：學習準備階段：考查學生在閱讀相關資源過程中的閱讀理解以及聽力等能力。課題研究階段：考查學生的課題研究能力，對英語資源的篩選能力。交流研討階段：考查學生的語言組織表達能力，思辯能力，交流溝通能力。形成成果階段：考查學生的寫作能力、文檔編輯能力及多媒體信息表達能力。

四、對教師使用Webquest進行語言教學的建議

(1)明確使用目的

在準備使用Webquest進行教學之前，教師首先應該有一個明確的目的，利用Webquest是為了提高學生那一方面的技能，閱讀還是寫作，或者讓學生對某一文化方面有更深更透徹的了解。

(2)評估Webquest

教師應該選擇適當的活動，對Webques吶容、形式、提供的信息和鏈接是否準確、完整進行評估。設計上的缺陷只會為教師和學生帶來相反的效果。

(3)向學生提供必要的指導

Webquest遵循的是以“學習者為中心”的原則設計的活動形式，但并不意味著教師的主導作用的喪失。教師應在學生活動時，經常給予幫助和指導。

(4)據評估進行改進

完成活動后，教師都要根據活動的評估意見，對活動的優缺點進行總結，為下次活動積累經驗。