使用影視片培養非英語專業學生的跨文化交際能力

[摘要]本文首先討論跨文化交際能力的含義及其重要性，然后分析使用影視片培養非英語專業學生跨文化交際能力的優勢，最后提出培養模式。

[關鍵詞] 英語影視片跨文化交際能力模式

引言

《大學英語課程教學要求》(試行)指出“大學英語教學是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。”這表明跨文化交際在大學英語教學中極其重要，本文試圖討論如何利用英語影視片進行大學英語跨文化交際的培養。與其它資源相比，它的優勢是電影把外國人的思維、文化和語言整合在一起，地道的語言，真實的材料，有助于學習者掌握語言、了解英美文化，培養他們的跨文化交際能力。

一、跨文化交際能力的含義及其重要性

1．根據語言學家理查茲(2000)，交際能力指不僅能使用語法規則來組成語法正確的句子，而且知道何時何地向何人使用這些句子的能力。它包括4點：掌握語言知識，并能運用語言清楚地表達思想；不僅掌握語言知識，還了解這些語言知識在交際中的作用；學習者在使用語言時應考慮自己的社會地位及社會語境并能從聽者的反應中判斷出所用語言是否恰當；學習者必須了解語言的社會含義，能使用英語本族人普遍接受的語言。

陳林、王薔(2003)認為跨文化交際能力是學生根據所處的文化環境及交際雙方各自的文化背景，在理解并尊重交際雙方的文化背景的前提下，恰當、得體地使用語言進行交際的能力。

2．H．Goodnongh曾在《文化人類學與語言學》(Cultural AnthropologY andLinguistics)一書中指出：“一個社會的語言是該社會文化的一個方面，語言和文化是部分與整體的關系。語言作為文化的組成部分，其特殊性表現在：它是學習文化的主要工具，人在學習和運用語言的過程中獲得整個文化”。這段文字精辟地闡明了語言和文化的關系，具有普遍的指導意義。對任何人而言，要學習和掌握本民族的語言，就必須了解和學習本民族的文化。而要學習和掌握某種外民族的語言，就更需要了解、學習和掌握這個民族的文化。Robinette認為：“由于語言和文化具有密不可分的關系，第二語言(即外語)學習常常又是第二文化學習”。也就是說，脫離了某種民族的文化，要想學好這種民族的語言是絕對不可能的。

二、在大學英語教學中使用影視片培養非英語專業學生跨文化交際能力的優勢

Balatova(1994)提出相對只能聽到語音的條件下，學生更容易理解在真實情景下有行動或身體語言配合的言語。Lonergan(1984)認為影視片可以用于課堂…它們是真實且有意義的。可以看出，影視片作為一種教學手段是因為他們能真實地反映某時代的生活，不僅能提供聲音還能提供視頻材料，學生看電影時不僅能聽演員說而且能看他們的動作，因此有助于學生更容易理解這種目標語言。此外，情景、道具和其它方面能使言語交流變得真實以至于使學生感到似乎自己在參加真實生活中的那些活動。

從教學最基本的層面上講，影視片是一種交流的形式且這種交流沒有語言的幫助也能獲得，由于我們常常通過手勢、眼神和表情的相互作用來傳遞信息；影視片提供能夠引起預測、推測的環境等視覺刺激物和當看到某種視覺場景再次出現時刺激背景圖式的機會：影視片里的語言可以幫助非本族語言者對語言的進一步理解，影視片通過在各種情景中言語的速度和真實語言的使用讓學習者看到身體節奏和第二語言的言語節奏。另外，影視片能刺激學生的興趣。總的說來，影視片能幫助學習者預測信息，推斷意義以及分析通過影視片給課堂帶來的世界。在教學中，影視片能使聽的內容更清楚，能在學習的材料和語言的運用之間建立一種一致的聯系，因此影視片作為一種刺激物或催化劑有助于整合各種材料和語言的各個方面。

Arthur(1999)聲稱影視片給學生提供真實的模式供角色表演模仿；能恰當地、且適當地增強對其它文化的認識：同時能加強聽力或視覺語言理解；能擴大課堂活動的范圍：能有助于利用最新的技術推動語言學習；能直接觀察到與目標語言相聯系的副語言特征；當訓練聽力時能降低焦慮。其次，為了滿足語言學習者的要求可以對影視片進行改編。

綜上所述，影視片具有提供真實的材料、提供文化輸入、培養交際能力、降低焦慮等優勢。

三、利用影視片培養非英語專業學生跨文化交際

1．選擇影視材料

在英語課堂中應該從DVD、VCD或網上選擇哪樣的影視片來培養學生的跨文化交際能力呢?這取決于課堂的目標、提供的時間：選擇的影視片在內容和語言上與學生的年齡與水平相接近，做到由淺入深，難易適度，易于接受。根據Massi and Merino(1996)的觀點，選擇教學電影要注意三方面：一語言含量大，二內容貼近生活，三發音清晰地道。以上三個方面幾乎涵蓋了語言學習中語音、語調、節奏、用詞、思維、文化等幾大要素。另外，最好是能顯示中英文字幕的。開始通常選簡單的動畫片(如Lion King)，然后再逐漸加難度。

2．利用影視片培養非英語專業學生跨文化交際能力的模式

利用圖式理論(SchemaTheory)，建立跨文化交際能力的培養模式。圖式理論強調客體形象與主體記憶痕跡的接觸。當人們頭腦中某種心理表象與感覺對象發生的信息相符時，辨認加速，理解加深，若不相符，辨認就難以進行，理解就難以深入。圖式理論有兩種運用方式：一是自上而下的加工方式(top—down processing)，強調整體結構的識別，二是自下而上的加工方式(bottom—up processing)，注重細節的特征。這兩種知覺加工方式順序互逆，各有側重，相互補充，既強調整體結構的識別，又注重細節的特征分析，是比較合理和科學的思維策略。

(1)看影視片前指導

教師在這一階段的指導思想，一是要提供相關知識，二是激活學生記憶中處于非活躍狀態的原有知識，使學生對影視片進行正確的預期活動。首先讓學生注意影視片語音知識的特點：重讀、弱讀、省音及同化等形式在對白中較多的出現。其次，讓學生看懂它的文字介紹，并且對其情節有一定的掌握；對介紹中的生詞和詞組預先查字典了解中文的意義：教師對理解電影起重要作用的人名，地名，形容人或事件的形容詞，動詞、成語、慣用法、俚語等進行必要的講解，并讓學生做完型填空、英漢詞義配對、圖片句子配對等練習使學生復習或學習到這些知識。再次，讓學生了解相關的背景知識與文化，由于電影能提供近似真實生活意境的英語，精煉而又富于表現力：每一部影片反映出一個主題．每個時代均有代表不同意義的影片出現，語言的學習不能脫離它的文化和歷史背景。

(2)看影視片中指導

在這個階段，教師首先運用“自上而下”的策略引導學生觀看整部電影，要求把注意力集中在聽大意和中心思想上，主要技巧有：第一，注意電影中事件發生的背景和對白中的俚語；第二，識別關鍵信息，根據關鍵信息去領會表達的意思：在看完一部影視片后，要求學生講述其大意。其次，運用“自下而上”的策略引導他們識別重要細節的信息，將影視片根據一定的線索切割成幾個部分讓學生反復聽，必要時可暫停，教師提醒學生注意關鍵詞或相關細節，對學生這一過程的理解進行監控和調整，要求學生重復已聽到的對白。重復對白實現從下到上的過程，當聲音進入耳朵時，聽者使用他的語法知識和詞匯對信息解碼，這種方法能將聲音和內在的知識聯在一起，有助于提高聽力。

多次重復直到能背誦，達到脫口而出為止，通過重復和背誦能培養語感且有助于學會美國人的思維和文化，比如《阿甘正傳》(Forrest Gump)不但可以練習口語和聽力，而且也可以了解美國50年代到80年代的歷史和美國精神，以便達到培養跨文化交際的目的。

(3)看影視片后指導

這一階段是鞏固和深化影視片理解的階段。教師可要求學生看影視片后能回答問題，比如看《阿甘正傳》(ForrestGump)后回答以下問題：1)What do you think OfForrest? What are his best features?Does he have any bad ones?2)Whatwere the most important historical eventsthat Forrest and Jenny lived through?3)How were the lives Of Forrest and Jennydifferent?4)This film shows much O{theSOCIa，change that the United Stateswent through between the 1950s andthe 1980s：Did your country go throughsimilarchanges?5)How iS life different inGreen Bough County，Alabama，from SanFrancisco，California?6)Whatdid you likeandnotlikeaboutthismovie?

然后消去英文字幕，跟著重復，促使學習者從淺層次的理解進入到深層次的理解，最后達到輸出的目的。當學生能夠完全看懂一部影視片時，就會有成就感，這樣就能促使他們更積極、更主動、更有趣地學習英語。

結束語

影視片是文化的載體，無論是故事的敘述，情節的發展以及人物關系的變遷都有著很多思維不太相同的地方，而這些通過語言表達出來的文化差異，卻不能僅僅用語言進行透徹的分析，這就需要對西方文化，尤其是美國文化的特點加以了解，用心體會東西方價值觀念的不同，思維方式的差異，通過對西方歷史文化等方面的綜合理解，將語言上升到真正意義上的交流，達到培養非英語專業學生的跨文化交際能力的目的。

本文闡述了在大學英語教學中利用影視片培養非英語專業學生跨文化交際能力的優勢，這說明了在課堂上使用英語影視片的價值，提出了如何利用影視片培養非英語專業學生跨文化交際的模式，通過這種模式能成功地將影視片和一堂英語課整合在一起。由于影視片、其情節介紹和對白容易找到，因此教師在課堂上有效地使用影視片變得更容易了。通過兩年的教學，學生至少能“精”看四至五部影視片，發現課余看英語影視片已成為學生的一種愛好，因為他們感到自己樂中學。