如何利用英語電影片斷進行英語禁忌語教學

[摘要]本文中就英語禁忌語的基本知識，以及就如何利用電影在課堂上進行英語禁忌語教學提供一個實用的課堂設計方案。

[關鍵詞] 英語禁忌語 電影 課堂教學設計方案

幾乎世界每一個地方都有他們罵人的臟話，如果你已經在英語國家生活了十天八天的話，恐怕你已經早已有所領教了；如果還沒有，那也沒關系，相信你很快就會遇上。幾乎每一個人都會在街上，商場，或者工作學習娛樂的場合聽到這些臟話。

盡管有人把這些臟話看成是英語里的“癌細胞”，但是它們在日常生活對話中越來越被人們所接受。不少學生，特別是非英語國家的學生，對此很有看法。其實，聽懂不僅臟話能夠幫助學生了解英語國家的文化，而且能夠幫助學生學會英語的日常生活用語。在此作者就將討論英語禁忌語的基本知識，以及就如何利用電影在課堂上進行英語禁忌語教學提供一個實用的課堂設計。

一、什么是禁忌語?

禁忌語(Taboo words)在朗文當代高級英語辭典中被定義為：人們避免使用的用語，因為人們認為使用這些用語會使他人覺得被冒犯或者難堪(wordsthat peopleavoid because they think it iS offensive Orembarrassing)。禁忌語包括臟話(obscenewords)，粗俗的話(vulgarwords)，忤犯神靈的話(profanewords)和不吉利的話(ominouswords)。其他的分類還包括如種族歧視的話(Racist words)又或者是詛咒語(Swearwords)(Burnham，1993)。本文就將會把重心放在英語臟話(Obscenewords)上面。

世界上大概沒有哪一種語言文字不帶粗語、臟話的成分。包括文學作品，影視，流行音樂里，粗語、臟話時有所見所聞。我們用母語演講、寫作時完全可以做到少用或者不使用這類不文雅的字眼，但對英語原作中所出現的粗鄙字眼，即所謂“四字詞(fourletterwordS)”就不能視而不見了。但是，縱觀我國從小學到大學的英語教學大綱，對禁忌語的介紹少之又少，學生接觸禁忌語絕大多數是通過非教學途徑的。由于青少年學生的反叛特性，使他們對禁忌語充滿了好奇，于是種種禁忌語不恰當的使用時有所聞。作者就曾經聽到一個在校的大學生在與外教討論英語學習時沖口而出說了一個“四字詞”，結果是外教目瞪口呆，大家不歡而散。當我問他為什么說這個詞時，那個學生的答案竟然是“不可以嗎?我看見電視上外國人都是這樣說的啊?”

這位大學生的解釋并非偶然。作為教師如何能使學生了解英語臟話的特點及用法，掌握此另類詞語的使用目的與其語境，是一個實際的課題。無論英語的臟話有多“粗”、多“臟”，它們畢竟是語言的有機組成部分。在日常生活中，某些人的詛語、粗話，正是他們心理活動、情緒變化的寫照。在文學作品中，臟話也會成為作家借以表現人物性格的重要手段之一。

二、日常生活中常見的禁忌語(臟話)

在英語國家，大部分的禁忌臟話與性、或女性的生殖器官有關系。80％英語是母語的人將cunt，mother-fucker，fuck列為三個最為冒犯的詞匯(WachaI，2002)。有人會辯解這些臟話事實上是他們語言的一個重要組成部分，它們在每天的日常生活中起到不可替代的作用，象“shit”，“bugger”通常被許多人用來表達憤怒和失望。有時臟話可以表示羞辱、拒絕、驚訝或是震驚、強調。除此之外，它們甚至還可以是友好的象征，有時人們還經常用臟話并以一種幽默的方式使別人難堪(HarveyShalom，1997)。“fuck”是一個非常通用的詞匯之一，它可以用在不同的場合，借以表達積極或是消極的意思。當然，對于一個英語并非母語的人來說，如何準確地運用這些詞匯，來表達你想表達的意思，絕非一件簡單的事情。

英語里的這些臟話在另外的一種語言里不一定會有相同的負面效果，對于學生來說，重要的是要意識到臟話具有不同的冒犯程度，這取決于具體的使用方式。比如說，在一場激烈的辯論中，如果有人說：“Oh，whatthe hell，這并不等于“去死吧”的意思，只是表達一種氣憤和失望，并沒有冒犯別人的意思。當然，不同的人對一些臟話的態度也不一樣，比如有人認為“shit”是一個冒犯的詞，有人卻完全不以為然。對于學生來說，如何識別針對于他們種族，文化和信仰的帶有冒犯，歧視和威脅性的語言同樣非常重要，“negro(黑人)”，“honkV(白鬼子)”，“nazi(納粹分子)”，“chink(中國佬)”，“slope-head”(傻瓜)，“Osama(恐怖分子)”，“sand-nigga(黑鬼)”等等通常都是用來謾罵別人的臟話。只有清楚了解這些，學生才會意識到他們是不是在被人侮辱，或是在侮辱別人。

三、利用電影在課堂上進行英語禁忌語教學的課堂設計

(一)教學目的

由于英語的禁忌語很多，而且因為每個英語國家的文化背景不盡相同，所有禁忌語(臟話)亦有一定的區別。所有本課的教學目的并不是讓學生學會如何去使用臟話，而是讓學生學會判斷什么是臟話；在什么場合臟話會產生怎么樣的負面效果；在什么情況下臟話是可以接受的，而又是在什么情況下臟話是應該絕對避免的。教師作為課堂的推動者(facilitator)應該給與學生一定的幫助，應盡力利用歸納學習法(Inductive approach)，即盡量讓學生來進行歸納總結，教師從旁進行協助。

(二)教學前的問卷調查

在用電影進行上課以前，教師可以先給學生們做一個問卷調查以便了解學生對語言禁忌語的了解和他們的使用經歷(問卷請見附件)。在筆者對其所在的班級進行調查時發現(本班共40人，均為大學二年級的非英語專業學生)，超過95％的學生能成功判斷出英語中常見的“四字詞”，他們大部分人(68％)承認對英語禁忌語的最初認識是通過電視或者是電影，流行音樂和網絡則是其它較容易接觸到英語禁忌語的媒體。而對于禁忌語的使用，86％的學生認為他們“有點了解”和“不是很了解”，表示“很了解”的不到10％。當問及他們有否使用過禁忌語時，約八成的受訪學生承認他們用過。有趣的是，他們中絕大部分人并不是因為認為當時應該用該詞語，而是因為他們覺得說禁忌語能使他們覺得“與眾不同”。也有少部分學生使用禁忌語是因為聽到別人用，所有他們也用，其實他們并不是很了解在當時的場合該不該用禁忌語。

(三)電影教材的選用

在電影的選材上，作者建議本課使用成龍1998年的作品《尖鋒時刻》。成龍于劇中飾演香港探員，赴美調查大使之女在洛杉磯的綁架案。FBI局特別派遣卡特(克里斯塔克飾)來進行協助，但在調查線索的過程中成龍卻發現，卡特前來的目的，是阻止他辦案，以搶先成龍一步將歹徒一網打盡。劇情并不是本課的重點，教師應當積極引導學生把注意力集中在成龍與卡特交流時所使用的語言及其文化沖突方面。由于卡特是美籍非洲人(African-American)所以他在本片中所用到的英語禁忌語很有代表性。例如電影中有一幕是卡特走進了小酒吧，和酒保打招呼時他說了一句“What’s up，Negro?”不知就里的成龍于是跟著卡特說了一句一樣的話，結果就被酒保痛打了一頓。成龍到打完了架還不知道他自己做錯了什么。這是非常典型的文化和語言誤解，而這種誤解則常常造成語言交流的障礙。電影的選材是多樣化的，并不是一成不變的。教師所需要注意的是如何對學生進行引導，接下來我將討論如何利用電影進行英語禁忌語(臟話)的教學。

1．判斷(1dentification)

讓學生了解和認識英語臟話的第一步就是要求學生能正確的判斷出到底什么是臟話什么不是。把學生分為四人小組，先讓他們看電影片斷，并嘗試找出片斷中的臟話來。一般來講，學生需要判斷的不單單是單詞，還必須了解這個單詞在句子中的語法作用，是名詞還是動詞?有其他詞語可以替換嗎?Elizabeth Claire所撰寫的《DangerousEnglish 2000》可以幫助大家了解更多的臟話，他們涵蓋許多方面，包括發音上的尷尬，性騷擾，種族上的侮辱，以及具有雙重含義的常用臟話，同時該書還提供超過750個常用臟話的詳盡解釋和實際運用例子。教師要在播放影片是注意停頓，一般以五個禁忌語為限，一是有利于時間的控制，二是有利于學生能及時和完整地完成任務。

2．預測反應(PredictiOnOfresponse)

當學生完成第一步練習后，讓學生把他們認為包含有禁忌語的部分提出來讓全班討論以達致一致的意見。教師則給以及時的信息反饋(Feedback)，同時可以把已準備好的有關英語禁忌語的一些參考資料發給學生，以便讓學生了解一些基本的英語禁忌語。接著不看影片，讓學生預測在當事人說完禁忌語(臟話)后，聽者會有怎么樣的反映，是憤怒?悲傷?還是其他一些反映?并讓學生提供他們猜測的理由。

3．實際反應(Actualresponse)

讓每個小組報告他們的預測反映和理由，完成以后讓學生一起來觀看影片，以了解影片中當事人的實際反映。

4．語境分析(Analysis Oflanguagecontext)

看完了影片的片斷以后，學生的學習小組要進行片斷中的語境分析。內容包括：包含禁忌語片斷的場合，例如是正式的還是非正式的(FormaI／Informal)場合?片斷發生的所在地點片斷中的人物以及他們的相互關系，例如上級和下級的關系，朋友的關系還是陌生人?當時他們的對話中出現禁忌語的原因；以及他們應用禁忌語想要達成的目的等等。完成后對照當事人當時的反應，然后讓學生來總結其使用的規律和應當要注意的問題。

5．語言禁忌語應用規則總結(Usage ofnglishTaboo)

(1)由于人們都會把“shit”，“boody”和“bugger”這些詞看成是非常粗俗的詞匯，所以人們并不把他們看成是正式的英語，有些學生甚至錯誤地認為只有那些缺乏教育的年青人，無所事事的流浪漢，以及罪犯和黑幫成員，才會使用這樣的臟話。其實，在現實生活中不僅如此，不同文化背景的男男女女在平常的生活對話中，經常使用類似這樣的語言，以揭示他們的群體歸屬。就如上文所提到的成龍的例子，由于卡特自己是黑色人種，所以當他和另一個黑人打招呼時提及“Negro”，其實就是其群體歸宿的表現。可是因為成龍并不是黑色人種，于是酒保就非常直觀的認為他說的“Negro”是對他的歧視。矛盾由此產生。

(2)HarveyShalom(1997：10)則認為越是親密的關系，禁忌語的使用就越普遍。原因是當人們和自己有親密關系的人(如男女朋友或好朋友)使用禁忌語(臟話)時，他們能感到玩弄(Play-with)語言所帶來的幽默快感。也是因為這種快感，使他們感到他們是一個群體的人。所有在西方國家，越是要好的朋友，說禁忌語就越沒有禁忌，甚至在青年人群體中，當有個別人使用一個特別的禁忌語或俚語時，這個禁忌語或俚語就會很快地流行起來(Wachal，2002)。

(3)與此同時，即使經常講臟話的人，他們也會意識到臟話在實際使用上的許多禁忌，比如說，他們不會在有重要人物(如父母，師長)或者未成年人在場的時候講臟話，更不會在法庭出庭或是工作面試等正式的場合講臟話。

(4)HarveyShalom(1997)指出，不同的文化背景下，禁忌語的運用也會有所不同，同樣，不同的社會階層，年齡，職業等等也會對其禁忌語的使用產生不同的影響。

(5)由于英美兩國的文化背景不同，其禁忌語也有一定的差異，所以有一些禁忌語的使用和其冒犯程度也有可能不同。

6．總結與反饋(Feedback)

由于教學材料的特殊性，課程結束后的總結和反饋十分重要。教師可以通過學生的學習日記又或者是問卷調查進行課堂效果的總結。除此以外，教師還可以讓學生做有關英語禁忌語在校園的使用調查，讓學生發現并反思英語禁忌語在其他學生群體中的使用和問題，使之能進一步提高對禁忌語的認識。

總而言之，筆者并不鼓勵大家盡量使用這些英語日常生活對話中臟話，但是學生還是必須有所了解，應該知道哪些是冒犯性、歧視性和威脅性的，哪些是可以接受的，哪些是不可以接受的。畢竟，英語是有生命的，禁忌語作為其中的一部分是不能也是不應該被忽略，有針對性地對學生進行適當地引導是十分必要的。