新聞英語與大學生媒介素養

媒體素養就是指公眾對各種媒體信息的解讀和批判能力，以及使用媒體信息勾個人生活、社會發展所用的能力，具體包括對媒體信息選擇、理解、評價、質疑、創造和批評的能力。

從20世紀80年代開始，以計算機和網各為消費平臺的數字媒體的重要性不斷曾強，相應地，在傳統媒體素養這一提法內基礎上，又出現了計算機素養(Comput-er Literacy)、電子素養(Electronic Litera-cy)、信息素養(1nformation Literacy)、數字素養(Digitd Literacy)、網絡媒體素養(In-ernet Literacy)和信息能力(InformationCompetenee)等多種相關術語。這些素養，實際上可以看作是新媒體素養，是對傳統媒介素養概念的擴展和必要補充。由此可見信息素養是一個含義非常廣泛且不斷變化發展的綜合性概念。信息素養不僅包舌熟練運用當代信息技術獲取、識別、加工、傳遞和創造信息的基本技能，更重要拘是在當代信息技術所創造的新環境中獨立學習的能力及創新意識、批判精神及強烈的社會責任感和參與意識。作為新聞英語的教學，要求教學內容選材廣泛且具有一定的難度，如英美主要報刊、雜志中的時事評論、社論、政論、專題報道等方面的文章，題材涉及社會、政治、經濟、戰爭、環保、人口、國際關系、科學技術等方面^①。它既是外語教學，又兼有培養學生媒體素養的功能。通過教學可以提高學生的信息感悟、信息實踐能力，為進一步培養創新型人才奠定基礎，對培養創新型人才有重要作用。

當代大學生已初步具有應對傳媒時代的基本素養，這主要體現在：1．當代大學生在接觸媒介的過程中具有明確的目的性和較強的功利性，呈現出一種富于理性的動機結構。2．當代大學生對報紙、廣播、電視、網絡等各種媒介形式均有良好的駕馭能力，以多種媒介形式作為自己的信息來源已成為絕大多數大學生的生活現狀，對網絡這一新興媒介形式，大學生更表現出出色的接受能力和駕馭能力，3．對于傳播學者深為憂慮的“客觀現實虛擬化為媒介現實”的問題，當代大學生表現出對兩種現實的自發性辨別意識和辨別行為。與此相對應，大學生對大眾傳媒中諸如暴力等內容的影響也具有一定的抵制能力^②。

大學生雖然能夠快速、便捷地獲取信息，但卻無法對媒介傳播信息的方式及信息本身做出更為準確的評價，無法將自身的信息需求與媒介所提供的內容有效聯系起來，使得他們不能有效地辨別信息的價值，也因此不能充分有效地利用媒介資源。

大學生是一個求知欲旺盛、對新生事物敏感的群體，但是目前大學生的現狀是：進入高校后，學生們在繁重的課程學習中發現他們每天接觸到的只是死板、有些是陳舊的教材和輔導書。現行的教材從選材、編寫、出版、流行需要很長時間，往往時效性不強，不能對學生產生吸引力，圖書館的藏書已跟不上知識的更新，越來越多的學生上網，擁有個人電腦、移動電話、MP3、收音機等，但許多學生是為了上網聊天、打游戲、看電影、聽音樂，或消磨時間，很少與學習有關，許多學生對國際和國內正在發生的事情不太了解，知識面狹窄。

教育與媒體已經成為影響人類生活的兩大社會動力，媒介素養的重要性已毋庸置疑，而且應該納入學校教育的一環。媒介素養教育重思想啟迪而遠技能訓練，除了讓受教育者了解和認識媒介的特點，還要培養學生的批判意識和理解力，所以要善于并始終鼓勵教育對象表達自己對媒介信息內容的看法，使他們在討論中獲得思想啟發，并隨著他們的成熟程度逐漸給予教育對象更多的自由，充分發揮他們的自主性和創造性。

新聞英語從某種意義上來說是現代英語，其內容體現很強的時代特點，是我國高校英語專業的一門選修課，具有很強的時效性和現實性。開設這一課程的目的不僅能使學生接觸純正的現代英語，并能從中領悟英語語言的無窮魅力，而且根據這一課程的特殊性，加入媒介素養方面的內容，指導和引導學生們正確認識媒介的性質、學會利用和使用媒介獲取信息，并正確看待所接觸到的各種各樣的媒介內容。通過學習，使學生能夠有效利用各種媒體手段了解和關心時事，滿足學生獲取信息的需求，增加學生平時的信息和知識積累。

雖然我們沒有生活在英語國家環境里，可是我們身邊也不乏真實的語言環境，如英美電臺電視臺廣播、報紙雜志，以及互聯網等媒體。在課堂教學中可以拓寬多種媒體英語資源的運用，利用投影、錄像和錄音等多種電教媒體有機地組合，創設生動、形象的交際情景，加大知識容量。教師用心搜集、開發各種英語教學資源，就一定能夠積累起許多與課堂英語教學相關的材料。例如精選出不同電臺英語新聞廣播中對同一事件的跟蹤報道，如對中美關系、中日關系、中俄關系、中歐關系等，讓學生進行發言和討論，鍛煉他們的分析能力。

教師的教學應體現授課內容和新聞的新穎性，提高學生的參與興趣，力爭創造，提高學生的觀察、思考、分析能力和敏銳性以及對事物發展的預測能力。在這門課程中應用現代教育技術作為教學輔助手段，是最具有優勢的，也是最能體現這門課程的特色的。采用立體化教學，報紙媒體、網絡媒體和廣播電視媒體結合，對時事新聞相關主題從不同側面和角度來學習，得到的信息更充分，學習視野更寬。《21世紀報》報紙、《2l世紀報》網站、《中國日報》網站、新華網、VOA和BBC電臺新聞報道以及《2l世紀報》教師版、《英語教學周刊》等刊物，選材的范圍為時事評論、社論、專題報道等方面的文章，題材涉及社會、政治、經濟、戰爭、環保、人口、國際關系、科學技術等方面，學生可以隨時獲得國際國內時事和報刊、電臺、電視臺所關心的社會熱點內容，學生能夠在真實的情景下進行語言學習，體現學生個性化的學習模式。

學生在使用這些材料時還不能自行把握信息的有效接收。在處理(precessing)這些材料的同時學生需要具備以下幾種能力：快速閱讀(proof reading)能力、信息篩選(informationfihering)能力、自我教育能力(self-educating)、實際運用能力(ap-plying)^③。教師在教學中運用多媒體、計算機網絡教學，鼓勵學生利用計算機網絡收集、分析、評價與教學有關的信息，教學中應當注重培養學生追蹤本學科發展的新趨勢的能力，并將這些納入到大學生本門課程的成績當中。

新聞中的語言是現代英語特色的直接體現，就其豐富的詞匯而言，新聞英語具備任何一門英語課都不具備的優越性。第一，在今天的信息時代，新的詞匯隨著信息爆炸而層出不窮，其中有些十分有用而又不是過于專業化的詞匯往往最早出現在新聞傳播媒介上，并由此進入千家萬戶，比如，有關最新科技動態及產品的詞匯一般都最先出現在新聞中，才逐漸被人們接受。相當一部分的詞匯剛在新聞英語中出現時在詞典中是查不到的。從新聞英語諸多的新鮮詞匯中，我們不僅可以鍛煉學生的詞匯學習技巧，而且也能更多地了解世界。

我們每天所接觸的媒體，是一個蘊含有豐富意義與多元信息的“潘多拉之盒”，不經過一番學習與教育，人們很容易便被五光十色、充滿扭曲的媒體信息所誤導。媒體的內容往往不是反映真實，也無法客觀地轉述，事實上媒體是經過選擇、建構的過程而產生的。英語新聞報道滲透了記者的新聞價值觀和意識形態，有時記者即使站在公正的立場上，對同一個事物的看法也會有所不同，因此，教師要著重培養學生對媒體議題的敏感度，與融人教學的思考策略；另外，教學方法上強調學生主動的思考與認知，尊重學習者的個別經驗理解與詮釋，從平等對話的論證過程，產生價值澄清。我們可以通過新聞英語的閱讀，有意識地引導學生對作者的觀點、立場、傾向進行分析、評論，變消極的接受型思維為積極的評判型思維，久而久之，學生便能養成積極思維的習慣，并敢于向權威提出挑戰，同時，學生還能養成嚴密的邏輯思維習慣，在有事實、有根據、有分析的基礎上提出對一種觀點的批判并建立自己的觀點。

中國人民大學教授喻國明認為“媒介素養要從青少年抓起”，“媒介的選擇和使用是一種素養，它的養成需要知識、經驗和積累，也需要智慧、悟性和更新”^④。當代社會，信息是最主要的資源，對整個社會的發展具有決定性的作用，在教學中培養學生的信息素養是學生接受終身教育的前提條件，更是培養創新人才的先決條件，只有把“培養學生的信息素養”根植于教學的方方面面，才能真正提高學生的信息意識、信息能力，成為可持續發展的人。學生應當通過聆聽、談話、閱讀、寫作、觀看和表現(represent)對口頭的、印刷的和其他形式的傳媒文本進行自主的、具有批判意識的反應和理解。本文對新聞英語教學做了一些現實的思考，并對現代教育技術環境下學生應具備的能力做了分析，同時重點探討了教師對這些能力的培養方式。大學生已經具有較強的比較、批判能力，這時的媒介素養教育的重要內容，是幫助他們如何解讀媒介內容，培養批判意識和審美能力，并懂得如何利用媒介滿足自己在學習、生活、工作中的多方面需要。

注 釋：

①《高等學校英語專業教學大綱》，外語教學與研究出版社，2000年3頁。

②海波、楊潔、王喜嚴：《象牙塔里看媒介——西安大學生媒介素養現狀調查)，<新聞記者)，2004(5)。

③吳建清：《教育技術環境下英美報刊選讀教學的思考》，青島科技大學外國語學院。

http://wy.qust.edu.cn/Article-Show.asp?Ar-ticlelD=70。

④喻國明：《從青少年抓起提高全民族的媒介素養)、(中國青年研究)，2003(7)。

(作者單位：中原工學院)

編校：施 宇