走出誤區 學會選擇

計算機輔助教學、網絡教學已越來越多地走進課堂，給教學帶來了勃勃生機。但與此同時，我們必須看到，在課件制作和實際教學過程中，已出現了一些值得我們深思的誤區。

有了我還要你干什么

現代教育媒體的出現是否表明傳統媒體可以取消呢？有的教師在語文課上，用多媒體動畫演示來代替實驗操作，我認為，這種“喜新厭舊”的做法是不當的。例如，一位教師在教《烏鴉喝水》時，使用了多媒體動畫，演示烏鴉把石子一顆一顆放進瓶子里，瓶中的水漸漸升高的過程。結果，許多學生注意力集中到烏鴉的神態動作上，并且由于制作技術原因，動畫中瓶子里的水是升得比較快的，學生對“一顆一顆”、“漸漸”等重點詞的理解、體會并不深。另一位教師在同一課的教學中，使用了傳統的教學手段，準備了瓶子、石子做實驗，還請學生上臺動手試一試，并提醒學生觀察瓶子中的水，放進一顆石子是看不出水明顯升高的，讓學生了解到烏鴉的耐心，對“漸漸升高”有了感性的認識。

哪個先進用哪個嗎

許多教師認為只有選用最先進的計算機教學才顯氣派，才跟潮流，才是運用了現代化的教學手段。至于錄音機、投影儀這類常規電教媒體好像已經過時，不值得去使用了。這種認識顯然是錯誤的。例如，我校一位教師在上《說說廣告》一課時，用錄音機把學生為產品自編的廣告語錄制下來，當場播放。由于是有組織的“辨聽”，學生注意力集中，很快就找出了有些同學發言過程中的語病、口頭禪等。通過以上簡便、易操作的媒體使用，也能達到教學目標，又何必費時費力地去動用交互式媒體呢？

公開課——評優課的面子嗎

許多學校、許多教師片面追求多媒體輔助教學，甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面。在這樣的認識下，我們常常為了上好一節課，必須花大量的時間（幾天或一周甚至更長）甚至請人幫忙設計符合教學要求的課件。不可否認，不少教師利用計算機制作出很多優秀的課件，并在課堂充分發揮了多媒體的作用，提高了教學質量。但同時我們也要看到，有不少課件普遍存在著一些致命的缺陷，如開放性和共享性差等。我不主張花大量時間去開發設計那種只有一節課壽命的課件，而提倡設計能提供多人重復使用、易于網上交流的素材、積件，這樣，教師們在教學上可直接使用這些素材，提高教學效率。

演示＝訓練嗎

很多教師在課件中集中了大量聲音圖像信息，并在課堂上充分運用。但這樣一來，學生的思維反而受到了限制，不利于學生想象力的發揮。比如，上《圓明園的毀滅》一課時，對圓明園的輝煌景觀的描寫，正是對學生進行想象力的好時機。可有了多媒體，圓明園的圖片一展示，使得學生的想象反而受到局限。此外，有了多媒體，教師課堂上的范讀是幾乎沒有了，取而代之的是聲情并茂的課文錄音，這對于指導學生朗讀課文究竟是利還是弊呢？課堂上學生讀書的時間也越來越少，讀書聲也越來越稀少……