信息技術與課程整合中教師角色的再定位

隨著教育信息化的來臨，信息技術與課程整合已經(jīng)成為21世紀教育改革的發(fā)展趨勢，為了適應這個發(fā)展趨勢，我國已經(jīng)確定在中小學中普及信息技術教育，同時要加強信息技術與其他課程的整合。我校自2002年起就承擔了兩項全國“十五”規(guī)劃重點課題《現(xiàn)代信息技術與各學科教學整合研究》和《信息化進程中的教育技術發(fā)展研究》之《新課程標準的網(wǎng)絡課程開發(fā)與應用研究》（AYA010034）的研究工作，目前，這兩個課題均已通過了全國總課題組組織的專家鑒定，獲得結題。四年多的課題研究表明，在信息技術與課程整合的環(huán)境下，教師的教育理念、教學方式、教學行為都發(fā)生了新的轉變。傳統(tǒng)教學中的教師角色也因此面臨著巨大的挑戰(zhàn)，教師如何扮演好自己的新角色是課程整合成敗的關鍵。本文對在信息技術與課程整合環(huán)境下教師角色的轉變以及如何適應新角色提出了相應的措施。

傳統(tǒng)教學模式下教師角色分析

在傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式中，教師是教學的主體，教師通過自己的講授把教學內(nèi)容硬性地灌輸給學生，使學生極為被動地接受相關的知識。這種教學模式忽視了師生的交流互動，教師和學生之間只能通過板書和教師的講解來進行簡單的交流，不能充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡資源為我們的教學服務，同時窒息創(chuàng)造性思維，抑制創(chuàng)新人才成長，完全不適應新時代教育的發(fā)展。時代的進步迫切要求教師角色的轉型。

信息技術與課程整合中教師角色分析

信息技術與課程整合的提出迫切要求教師重新定位自己的角色。教師除了擔任傳統(tǒng)的角色外，更是課程設計者、教學過程的引導者和協(xié)作者、知識建構者、終身學習者。

教師是課程設計者和開發(fā)者

在信息技術與課程整合的大環(huán)境下，課程的設計不可避免地發(fā)生了變化。教師要由過去的備教材轉向以建構主義為理論基礎，成為教學內(nèi)容的設計者和開發(fā)者。教師應根據(jù)課程整合的目標來確立課程設計的指導思想，并對知識進行重新認識和建構，以此來決定學生的學習內(nèi)容。在進行課程設計和開發(fā)時，要以先進的媒體技術為基礎，以建構主義理論為指導，改革課程結構，制定最佳教學策略和信息組織形式，重組課程傳遞方式，使之適應時代的變化。

教師是教學過程的組織者、引導者和協(xié)作者

在信息化高速發(fā)展的今天，教師不能再把單純的傳遞知識作為主要教學任務，而應把形成學生正確的學習態(tài)度、學習方法和靈活的知識遷移能力作為主要任務。教師將更大程度地成為學生學習的引導者和協(xié)助者，要通過各種各樣的方式來引導、協(xié)助學生完成新知識的學習。面對教育信息化的來臨，傳統(tǒng)學校教育提供的知識結構是遠遠不夠的。因此，在課程整合的環(huán)境下，教師除了教會學生學習內(nèi)容以外，更重要的是教會學生如何學；同時，教師還要注重培養(yǎng)學生的自學能力，

擯棄傳統(tǒng)的由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨問題的方法，教師只向?qū)W生提供解決該問題的相關資料、線索，讓學生自己根據(jù)相關線索去解決問題，真正成為學習的主人。

教師是知識的建構者

建構主義心理學理論認為，學生是學習的主體，學習的過程是學習者頭腦里自行完成意義建構的過程。而教師的作用是靠自己豐富的經(jīng)驗和對學科知識的宏觀把握來引導學生將局部的零星知識串接成完整的知識系統(tǒng)，并將新的信息和已有的知識有機地聯(lián)系在一起，建構起雄偉的知識大廈。幫助學生形成新舊知識的聯(lián)系，同時又要留給學生廣闊的建構空間，是教師作為一個知識建構者的基本任務。此時的教師將不再是知識的灌輸者，而是為學生提供一個支架，引導學生獨立解決問題，從而把監(jiān)控管理學生學習的責任逐漸轉移給學生自己，使學生在新的環(huán)境中得到新的發(fā)展。

教師是終身學習者

學習的過程是一個循序漸進、不斷更新的過程，學生作為學習的個體，應不斷地接收新的知識。這就要求教師不斷地更新自己的知識體系，以滿足學生的需求。在這個信息高速發(fā)展的時代，教師不但是教育者，同時還要成為終身學習者，因此教師應有終身學習的理念，不斷更新知識，把握和跟蹤現(xiàn)代教育思想的發(fā)展，分階段地進行在職培訓，提高自我價值。只有教師的專業(yè)素質(zhì)提高了，我們的教學才能顯示出新的活力。

教師新角色的轉變措施

為了扮演好新的角色，教師要適時地轉變教育理念，掌握和應用現(xiàn)代教育技術，以適應課程整合的需求。

教師觀念的轉變

實現(xiàn)信息技術與課程整合最關鍵的因素是教師，首當其沖的一點是教師觀念的轉變。這就要求教師適時地轉變原有的教學理念，其中最重要的一點是要把信息技術從學習對象轉變?yōu)閷W習工具，要把信息化作為提高教育質(zhì)量的一個重要載體，把信息技術與教學結合起來，真正把信息技術運用到學習之中。同時，還要把信息技術從作為輔助教學的手段轉變?yōu)閷W習的方式之一，發(fā)揮信息技術在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優(yōu)勢，建構在網(wǎng)絡環(huán)境下學生自主學習的教學模式。

教師教學能力的轉變

信息技術環(huán)境下不僅要求教師要有一定的專業(yè)基礎知識和能力，而且必須具備一定的信息素養(yǎng)和能力。教師必須學會利用計算機進行備課、制作電子教案，瀏覽、下載教學所需的資料，并會制作網(wǎng)頁和多媒體課件，只有這樣才能駕馭信息技術環(huán)境下的常規(guī)教學。

教學資源的設計、開發(fā)能力應成為教師必備的重要素質(zhì)。現(xiàn)代教育技術再先進也僅是學習的工具，是學習的手段而不是最終目的。要構建教學新模式，必須要有豐富的教學資源供學習者選用，否則教學資源匱乏將嚴重影響學習者學習的積極性，也會使傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式得以回歸。

教學方法和教學手段的轉變

新課程理念下的教師角色不再以傳播者、講授者或現(xiàn)成知識的呈現(xiàn)者出現(xiàn)，教師應由重“教”向重“學”的指導方向轉變。這就要求教師充分了解學生的學習動機，并且設法通過一定教學手段來激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習動機，讓學生積極主動參與到課堂中，并與學生進行交流和溝通，引導學生解決問題，從而實現(xiàn)學生學習方式和方法的轉變。

信息技術與課程的整合是一個長久的過程，教師的支持是課程整合成敗的關鍵。教師唯有全方位轉換角色，才能以良好的素質(zhì)主動適應并深入開展信息技術與課程的整合。