高中信息技術新課程課堂教學改革試驗與研究

安徽省于2006年秋開始實施信息技術學科高中新課程實驗。在高中新課程的結構中，信息技術作為獨立學科出現，歸屬于八大學習領域的技術領域。高中信息技術課程以九年義務教育中的信息技術課程為基礎，包括必修與選修兩部分，共六個模塊，每個模塊兩學分。面對新課程實驗，有的教師還存在不少的問題和困惑。在高中新課程培訓會上，我就發現不少教師對課改持抵觸情緒，有的不明白如何教。在評課中，有的教師就質疑設計這個教案的教師是否教過VB。其實，教師在提問前最好能夠自己多學些課標，多研究一下教材必修模塊和選修模塊之間的關系，只有搞清楚這些，才不至于提出上述的問題。反對課改的根本原因，是不少教師已經適應了傳統的依據教材內容及實例按部就班地進行教學，還有的教師已經習慣了以某些技術為中心的學科體系。其實，課改本身就是破舊立新，就是由不適應到適應的過程，有時也是需要經歷某些“痛苦”歷程的。

內容概述

《信息技術基礎》（必修）由廣東教育出版社出版。教材一個最主要的特點就是整篇貫穿利用信息技術解決問題的基本思想和方法：根據問題進行需求分析，然后規劃設計實現，最后評價并修改完善。“體驗程序的運行過程和作用”是第四章第一節的內容，它要求學生初步掌握利用計算機進行信息處理的幾種方法，認識其工作的一般過程及基本特征。因此，在教學設計時，教師要考慮到校際差異和學生起點水平及個性差異，哪些案例（或話題）能更好地幫助學生了解和體驗程序設計。導入的案例可以多層次、多樣化，重點是喚起學生興趣并初步體驗編程的快樂。教師要將程序設計語言作為解決問題的工具，充分利用VB的特點，圍繞實例進行代碼編寫，開始不必過多地介紹語句的功能和語法規則。

單純講解程序十分枯燥乏味。應該讓學生在理解的基礎上運行程序來體驗過程。本節課的重點是讓學生在理解的基礎上，掌握程序的結構和語句的具體含義。循環結構是程序設計中的重點，也是難點，僅靠教材上的一個例題，是不能讓學生真正掌握和理解的。為了讓學生真正掌握規則，特增加一個與之相似的練習題，供學生改寫程序使用。學生只有掌握了FOR循環語句的語句格式，理解其執行過程，才能在實際應用中得心應手。

教學過程

在教材中，“體驗程序的運行過程和作用”引用的是一個文本加密解密的案例。這里，教學設計時就沒有必要千篇一律，教師可以從實際情況出發，引用最適合學生實際的案例。我們不妨提出一些問題，來讓學生參與，讓學生自己來解決，經過討論后，教師再利用程序來解決它，這樣比一開始就介紹一些枯燥的語法要好得多。學生知道生活中一些繁瑣的問題，是可以通過程序來解決的，而且通過程序來解決要快得多、方便得多。整個教學流程圖如下。

程序解決問題對學生來說，是一種既陌生又新鮮的信息處理方法。因此，怎樣讓學生輕松入門并且提高他們的學習興趣成為本節課需要解決的首要問題。所以，在開始的時候，如何克服學生的畏難情緒是程序設計教學的關鍵。頭開好了，也就為學生進一步學習程序起到良好的鋪墊作用。

在高中生初次接觸程序設計時，教師沒有必要墨守成規地在第一節課就向學生介紹什么叫“程序”等。實際上，教師只要激發起了學生強烈的學習興趣，就完全可以收到事半功倍的效果，正所謂“磨刀不誤砍柴功”。我正是通過“興趣”這個導入點，大膽采用非常規教學方法，收到了意想不到的效果。

我國數學家張丘建曾經提出了一個問題：“雞翁一值錢5，雞母一值錢3，雞雛三值錢1，問雞翁、雞母、雞雛各幾何？”這是一個非常有趣的問題，人們又把它稱為“百元買百雞問題”。學生可以通過心算，也可以通過列方程等方法計算。我曾經在班級做了個實驗，發現把答案做全的學生幾乎沒有。大部分學生通過心算，花費了很多時間卻得到一組答案，而有的學生雖然列出了方程組，但最后卻無法求解。這時，我適時地讓學生看多媒體投影，啟動教師課前編好的Visual Basic工程文件，只需要單擊按鈕一次，程序即可在不到1秒內顯示出求得的所有解，而且正確、便捷。學生看得目瞪口呆，并且以為這樣的程序設計一定很復雜，后臺一定很龐大。所以，在知道了程序設計的作用和特點之后，讓學生們知道程序并不難就是下一個教學任務的重點。

“那么，程序解決問題的奧妙在哪里呢？”帶著這樣的疑問，教師適時打開程序代碼。面對這樣一段代碼，學生不免感到很茫然。為了消除這種情緒，教師并不急于解說程序，而是從學生熟悉的數學方法入手。對于“100元全買公雞可以買20只，所以公雞的數量應該是從0到20”的問題并不難以理解，由此類推，母雞的變化范圍是0到33，在此范圍內逐個搜索同時滿足兩個方程的x、y、z就可以得出答案。此范圍的搜索就是通過循環語句for實現的，即由for和next組成的配對語句，而兩個方程就是條件（注意對照程序）。這樣學生可以很容易理解程序的作用，而不會陷入到復雜的結構分析中去，同時覺得程序并不像表面看起來那么深奧，能夠保持信心學下去。實際上，整個程序代碼也僅僅就是這么幾條語句，學生可能還不懂什么叫“循環”、什么叫“循環嵌套”，但先別管它，先來看懂這條語句：“For cock = 0 to 20”，即設定雞翁數為0到20，這條語句是整個程序循環的開始，與后面的語句“Next Cock”構成第一層循環，且這兩句語句中間的所有語句都為其循環結構的循環體。循環變量Cock的初始值為0，循環體每循環一次其值增加1，直到Cock的值大于20，則退出循環。把終值設為20應該不難理解，因為雞翁一值錢5，而共有100錢，故雞翁Cock數不可能超過20，同樣，雞母數也不可能超過33。于是，我們又得到第二層循環：

For Hen = 0 To 33

*****

*****

Next Hen

在這個循環里，使用了一個分支結構，即程序在運行過程中，根據設定的條件來選擇相應的程序語句執行。這里我們使用的是If語句，判斷雞翁、雞母和雞雛數分別為某一個值時，才能滿足其價格正好為100錢。

If Cock*5+Hen*3+1/3(100-Cock-Hen) =100

(1)執行For語句：直接進入循環，執行循環體。

(2)執行If語句：判斷條件為如果條件滿足，回到上面執行循環體，否則跳出循環，執行For下一語句。

綜觀整個程序語句，對于初學者來說，只要搞懂了數學問題就不難理解。至于變量、程序結構、函數、過程等是后面將要學習的內容，可以分別設計不同的實例來說明。接下來，教師可以把時間交給學生動手做了，讓學生體驗編程及正確無誤地輸入程序。當學生出現運行錯誤時，教師應給予指導或邀請完成任務的學生給予幫助。及時地解決問題和體驗程序的運行對提高學生的學習興趣是很重要的。教師可以演示建立工程文件的一般方法，建立好窗體和控件后，由學生自己輸入程序代碼，體驗編程過程，運行程序，看看計算機完成了什么工作。

信息技術解決問題的基本思想和方法，就是根據問題進行需要分析，然后規劃、設計與實現。當學生出現運行錯誤時，教師應給予指導或邀請完成任務的學生予以幫助，體驗程序的作用是很重要的。接著，為進一步檢測學生掌握情況，引導學生探究，可以作一些小小改動，再以小組為單位，拋出問題：中國古代數學有“雞兔同籠”問題，一籠中雞兔27只，共有78只腳，問雞兔各多少只呢？要求分組討論，對于已經掌握知識的學生可以很快解決問題，這里主要培養學生的團隊精神。

教學反思

作為程序入門的第一節課，本節課的教學目的就是讓學生親自感覺計算機程序解決問題的過程，了解用高級語言編程工具解決問題的基本方法，激發學生對信息技術的求知欲，提高學生興趣。這里只要求學生體驗程序的運行過程和作用，讓學生感到用程序解決問題不是那么高深莫測。及時的實踐使得學生們有繼續學習的興趣和信心，同時也培養了相應的能力，那么本節課的目的就達到了。

本節課構思的巧妙之處在于：改變了以往教師講學生做的傳統教學模式，而是一切以學生為主，通過情境創設和學生的實踐反思，引領學生自然進入學習主題。教師先用學生自認為很熟悉的數學知識暫時難倒他們，再用程序解決問題激發學生的興趣和解決問題的積極性。整節課采用討論學習法及任務驅動法，充分調動學生的學習積極性，激發學生的求知欲。引導學生分析問題，由數學分析過渡到程序解決，教給學生解決問題的方法，同時，也避免了晦澀難懂的程序解說。另外，教師對例題的選擇也下了一些工夫。一道有趣的數學題可以讓學生積極思考，而且設計的程序對于有一定英語基礎的學生來說，也很容易理解。通過歸納總結，將能力的培養落實到具體的探究解決問題的過程中，使學生真正成為學習的主體，從而使學生在不知不覺中掌握并消化本節課的重點、難點。