讓我們的語文課堂“動”起來

語文教師應該充分認識到現代信息技術在語文教學中的重要性，尤其是小學語文教師更應該考慮到小學生形象思維水平高于抽象思維水平的年齡特征，在語文閱讀教學中積極發揮現代信息技術形象、直觀、生動的優勢，讓語文課堂“動”起來，不斷提高課堂教學效率，使語文教學改革走向深入。

加深對文中詞句的理解

理解文章，詞句是基礎。而文中有些詞句的意思常常難以言表，特別是對于缺少閱歷的小學生，往往說不清道不明。這時，如果輔以電教媒體，會收到事半功倍的效果。例如，《大自然的文字》一文中涉及的一些星系、云層等知識，要把它們講清楚實屬不易，在課堂上用投影將它們演示出來，不但省卻了教師大費口舌，學生也會看得清記得牢。再如，古詩“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”描繪的是怎樣的景象呢？這也可以用多媒體演示一番，把詩歌中的意境用圖畫或者動畫表現出來，將呆板的文字轉化成生動的圖文，讓學生更好地把握了文章的主旨，在獲得深刻的印象并且陶冶情操的同時，又提高了審美能力。

創設理解課文內容的情境

語文教材中選取文章大都是文質兼美的典范，而文學作品是作家通過語言文字來再現生活中的自然風光、社會風貌、人生百相、情感歷程的，使用的語言往往生動、形象、精煉、含蓄。教師在教學中如果能根據文章特點，采用現代化的教學手段，就可以更好地突出文章的語言特點，營造作品的情感氛圍，從而強化其作用，提高課堂效率。例如，在教學《望月》一課時，我先在大屏幕上打出一幅海上明月圖，配以一段輕音樂，然后導入課文……這樣一下就把理解課文的情境渲染出來了。例如，在教《大江保衛戰》一課時，我通過DVD播放了一段反映一九九八年洪澇災害中解放軍官兵奮勇搶險、舍己救人的錄像，學生目睹了那驚心動魄、激動人心的感人場面，覺得文中所描述的畫面和人物一下子真切起來，從而自然而然地對解放軍戰士產生崇高的敬意。

提升學生的情感，啟發想象

人物的情感只有在一定外因的激發下才能得以調動和宣泄，聽覺和視覺往往最直接感受外界的影響，而多媒體可以為我們的課堂提供豐富又生動的表象，刺激學生的感官，觸發他們的心靈，從而產生情感的共鳴，以情觸情，達到提升其情感、激發其想象的目的。例如，我在教《二泉映月》一課時，開頭先讓學生聽二胡獨奏曲《二泉映月》，在了解了阿炳的身世后，又讓學生結合阿炳的身世用心聽這首曲子，想想感受是否一樣。好多學生聽的過程中是熱淚盈眶，有的甚至失聲痛哭……使整個課堂達到了高潮。再如，在教《司馬遷發憤寫史記》時，我用投影打出司馬遷燈下著書圖，讓學生結合司馬遷的遭遇展開想象：此時的司馬遷會想些什么？他又會怎樣做呢？經過觀察、想象、討論，學生對司馬遷那種忍辱負重的精神有了更深刻的理解和感受。

總之，將現代化的教學手段引到課堂教學中，既可以節約課堂教學時間，又可以調動學生的學習積極性；既便于學生儲存記憶，又可以使學生展開聯想。使我們過去僅靠一張嘴、一支筆的語文課堂變得生動、活潑起來，這是時代的呼喚，也是素質教育的要求。