探究中體驗(yàn) 品讀中提升 欣賞中感悟

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)，就是要改變普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受操練的方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。

所謂探究，就是探討和研究。探討的是知識(shí)和知識(shí)的來(lái)源；研究的是問(wèn)題和多方尋求問(wèn)題答案的方法。探究式教學(xué)方式是以探究為主的教學(xué)，指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、合作討論，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，學(xué)生充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題，通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑的活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。

探究式教學(xué)的特點(diǎn)是：把學(xué)生置身于動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的、生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境中，通過(guò)自主探究了解現(xiàn)象，掌握規(guī)律，參與并體驗(yàn)知識(shí)的獲得過(guò)程，建構(gòu)起對(duì)事物的新認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)科學(xué)探究能力。探究教學(xué)注重從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，重視合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究未知世界的積極態(tài)度。

探究式教學(xué)是一種比較有效的方式，但是探究式教學(xué)方式是一種很費(fèi)時(shí)的教學(xué)，課前備課包括對(duì)各種課程資源的收集和整合，教學(xué)過(guò)程中許多問(wèn)題的不可預(yù)見(jiàn)性，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間的矛盾等，這樣決定了課堂教學(xué)不可能都采用探究式，而且有些內(nèi)容也不適合于探究式。教無(wú)定法，教師只有理解了探究教學(xué)的理念，掌握了探究性教學(xué)的實(shí)施策略，才能使自己的探究教學(xué)形神兼?zhèn)洹Ｏ旅嬉浴多l(xiāng)愁》為例，談?wù)勅绾卧谡n堂教學(xué)中有效實(shí)施探究式教學(xué)。

課例：《鄉(xiāng)愁》。

教材：人教版九年義務(wù)教育四年制教科書初中《語(yǔ)文》第三冊(cè)。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：繼續(xù)學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)的基本朗誦技巧，有感情地朗誦；理解本詩(shī)的形象化手法所表現(xiàn)的具體含義；培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力，進(jìn)而對(duì)詩(shī)歌做出評(píng)價(jià)。

過(guò)程與方法：朗讀——品味——遷移。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)體味作者所表達(dá)的鄉(xiāng)愁，增強(qiáng)愛(ài)家愛(ài)國(guó)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)詩(shī)歌的熱情。

重點(diǎn)：有感情地朗讀本詩(shī)，理解郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{四個(gè)意象的具體含義：

難點(diǎn)：把握詩(shī)歌意境。

創(chuàng)新點(diǎn)：用自己的話說(shuō)說(shuō)鄉(xiāng)愁還是什么；根據(jù)詩(shī)歌想像畫面。

空白點(diǎn)：在解決重難點(diǎn)、自由朗讀、小結(jié)等多處設(shè)置空白點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程：

一、激發(fā)情趣，導(dǎo)入新課

師：請(qǐng)同學(xué)們欣賞一首歌曲《月之故鄉(xiāng)》，請(qǐng)大家仔細(xì)傾聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)后的感受。(播放歌曲并配以flash畫面。)

師：聽(tīng)了這首歌，你想到了什么，有什么感受?

生：這首歌表達(dá)了遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的人對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀。

生：歌中的一句“看月亮，思故鄉(xiāng)，一個(gè)在水里，一個(gè)在天上”反復(fù)出現(xiàn)的音調(diào)，如揮之不去的思鄉(xiāng)之情一樣，縈繞在心頭。

生：我仿佛看見(jiàn)了一個(gè)老人面對(duì)月亮，眼中噙滿淚水，思念自己遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)親人的情景。

師：當(dāng)一位老人闊別家鄉(xiāng)半個(gè)世紀(jì)之久，他心中的思鄉(xiāng)之情會(huì)是何等的強(qiáng)烈!我們來(lái)學(xué)習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》，去體會(huì)那深沉的情感。

(設(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)入營(yíng)造一種氛圍，以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，打動(dòng)學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氣氛，為學(xué)生的自學(xué)探究做了鋪墊。學(xué)生有了興趣，就會(huì)主動(dòng)地進(jìn)入自學(xué)探究階段。)

師：哪位同學(xué)能簡(jiǎn)單介紹一下作者余光中。(學(xué)生匯報(bào)收集到的材料。)

二、點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué)，合作探究

1．探究如何朗讀詩(shī)歌

師：首先請(qǐng)同學(xué)們欣賞朗讀錄音，用心體會(huì)詩(shī)歌的情感，通過(guò)傾聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)你感受到詩(shī)人怎樣的感情?(播放錄音。)

附原文：鄉(xiāng)愁 余光中

小時(shí)候

鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票

我在這頭

母親在那頭；

長(zhǎng)大后鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票

我在這頭

新娘在那頭；

后來(lái)呵，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?/p>

我在外頭

母親在里頭；

而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽

我在這頭

大陸在那頭。

生：詩(shī)人深深地思念母親、妻子和大陸。

生：詩(shī)人的感情很深沉真摯。(師板書：深沉、真摯。)

……

師：那應(yīng)該怎樣來(lái)讀呢?

生：應(yīng)該讀得比較低沉，比較緩慢。(師板書：低沉、緩慢。)

師：請(qǐng)你給大家讀一讀吧!(生朗讀。)

師：哪位同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)一下這位同學(xué)的朗讀?

生：他的聲音洪亮，字音準(zhǔn)確，但感情還應(yīng)該再飽滿一些。(師板書：感情飽滿。)

生：我覺(jué)得應(yīng)該把“淺淺的”、“窄窄的”、“矮矮的”讀得重一點(diǎn)，這樣才能體現(xiàn)出作者那種深深的思念。

生：還要把“這頭”、“那頭”重讀。(師板書：讀準(zhǔn)重音。)

……

師：好，把大家的發(fā)言整理一下就是朗讀這首詩(shī)歌的要求了。(梳理板書：語(yǔ)速—緩慢 語(yǔ)調(diào)—平穩(wěn)、深沉 感情—真摯。)

(設(shè)計(jì)意圖：為避免探究教學(xué)中出現(xiàn)“熱鬧的是課堂氣氛，冷卻的是學(xué)生思維”的現(xiàn)象，我實(shí)施了“以學(xué)生為主體”的課堂討論和合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。同時(shí)，相信學(xué)生，給學(xué)生自學(xué)的權(quán)利，擴(kuò)大學(xué)生自主探究的空間。同時(shí)適時(shí)處理預(yù)設(shè)與學(xué)生自主生成之間的關(guān)系，尊重學(xué)生的探究結(jié)果，把課堂真正地還給學(xué)生。)

2．自由探究寫作特色

師：剛才，通過(guò)聲情并茂的朗誦，我們體會(huì)到縈繞在詩(shī)人心頭的是對(duì)故鄉(xiāng)綿綿的思念。那么文章是怎樣表達(dá)出這樣的情感呢?請(qǐng)大家自學(xué)，探究詩(shī)人是如何把抽象的情感表達(dá)具體的。

生：用“郵票”、“船票”、“墳?zāi)埂薄ⅰ昂{”承載詩(shī)人的感情，鄉(xiāng)愁就變得具體了。

生：我在一本書上讀到過(guò)像“郵票”、“船票”、“墳?zāi)埂薄ⅰ昂{”這樣承載詩(shī)人感情的事物叫做“意象”。

師：知道得可真不少，不錯(cuò)，在詩(shī)歌中表達(dá)詩(shī)人情感的事物就是詩(shī)歌中的“意象”。

生：詩(shī)人是按照時(shí)間順序來(lái)組織文章的。

生：詩(shī)人的情感是不斷變化的。

生：我覺(jué)得詩(shī)人的感情是不變的，從鄉(xiāng)愁到對(duì)祖國(guó)大陸的思念，這都是對(duì)家人，對(duì)祖國(guó)的一片深情。

……

(設(shè)計(jì)意圖：在探究式教學(xué)中，討論是課堂生活常態(tài)，小組學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)是學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的主要途徑。合作探究能促進(jìn)學(xué)生思想情感交流，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛。在學(xué)生自主探究、質(zhì)疑討論的基礎(chǔ)上，檢查學(xué)生的自學(xué)情況，采取多維互動(dòng)的方式，使學(xué)生充分顯示思維過(guò)程，暴露存在的問(wèn)題。在做深入的知識(shí)辨析和歸納總結(jié)后，讓學(xué)生得到鍛煉和提高，逐步掌握探究問(wèn)題的方法，形成創(chuàng)造性分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。)

生：我有一個(gè)問(wèn)題，既然整首詩(shī)表達(dá)了作者對(duì)親人、對(duì)大陸無(wú)比深厚的思念，那為什么詩(shī)人用了“淺淺的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“小小的”這樣看起來(lái)很小，很薄，很微不足道的詞呢?

生：詩(shī)人為什么要用“一枚”、“一張”、“一方”、“一灣”四個(gè)“一”?

生：我覺(jué)得這是“正話反說(shuō)”。

生：應(yīng)該是“舉重若輕”更準(zhǔn)確。

生：“一枚”、“一張”、“一方”、“一灣”四個(gè)數(shù)量詞和“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“淺淺的”四個(gè)形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉(xiāng)愁濃縮于四個(gè)面積小、程度輕的對(duì)象之上，恰恰反襯出詩(shī)人內(nèi)心深處濃烈的思鄉(xiāng)情感。

師：同學(xué)們理解得非常好，看來(lái)大家把詩(shī)讀進(jìn)去了。

……

(設(shè)計(jì)意圖：探究教學(xué)不只是關(guān)注知識(shí)，而且還關(guān)注學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中獲得的情感體驗(yàn)和態(tài)度，關(guān)注學(xué)生生命成長(zhǎng)中探索欲望和主動(dòng)精神的發(fā)展。學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于提出問(wèn)題，通過(guò)合作解決疑問(wèn)，掌握了知識(shí)，鍛煉了能力，激發(fā)了探究的欲望，達(dá)到了探究教學(xué)的根本目的。)

3．理解詩(shī)歌，展開(kāi)想像

師：詩(shī)是含蓄的藝術(shù)。讀者要用想像、用情感去填補(bǔ)其中的空白，你由“小小的郵票”、“窄窄的船票”、“矮矮的墳?zāi)埂薄ⅰ皽\淺的海峽”聯(lián)想到了什么?

生：一個(gè)十五六歲的少年，端坐在木桌前。他正在小心翼翼地粘貼著一枚小小的郵票。他在向母親訴說(shuō)離家求學(xué)的艱辛，追憶兒時(shí)偎依母親膝頭的親密，傾訴“每逢佳節(jié)倍思親”的情懷，應(yīng)答母親日日立于村頭的企盼……

生：一位白發(fā)蒼蒼的老人站在海峽彼岸，舉目遠(yuǎn)望，兩行熱淚奪眶而出。

生：一位青年男子手持一張窄窄的船票，沒(méi)有來(lái)得及換下嫁妝的新娘頻頻向他揮手：“你何時(shí)才能回到我的身邊啊?”

……

(設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自由探究，思維的碰撞激發(fā)出耀眼的火花，優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言如涓涓清泉噴涌而出。)

三、總結(jié)反思，質(zhì)疑求學(xué)

師：請(qǐng)大家回顧一下本節(jié)課的內(nèi)容，反思一下我們都學(xué)到了什么?

生：我知道了什么是詩(shī)歌中的意象。

生：我學(xué)會(huì)了朗讀這首詩(shī)歌。

生：我知道了要想把抽象的感情表達(dá)得具體，就要選用形象可感的具體事物來(lái)做意象。

生：我學(xué)會(huì)了用想像和聯(lián)想的方法理解詩(shī)歌豐富的內(nèi)涵。

生：我知道了要從意象的選擇、朗讀的方法、詩(shī)歌的主題等方面來(lái)學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌。

……

(設(shè)計(jì)意圖：探究教學(xué)是讓每個(gè)學(xué)生親身經(jīng)歷探究過(guò)程，這樣學(xué)生的具體探究過(guò)程和獲得的體驗(yàn)也就各有不同。要正確對(duì)待學(xué)生探究結(jié)果的差異，保護(hù)學(xué)生探究的熱情和探究的欲望。)

四、當(dāng)堂訓(xùn)練，內(nèi)化所學(xué)

師：這首詩(shī)作者通過(guò)郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{寄托了濃濃的思鄉(xiāng)之情。其實(shí)除了這些事物外，還有許多東西能觸動(dòng)我們的心靈，引起我們的思鄉(xiāng)情。同學(xué)們能結(jié)合自己的理解，用具體的事物為“鄉(xiāng)愁”打個(gè)比方嗎?

生：鄉(xiāng)愁是窗外淅淅瀝瀝的小雨，纏纏綿綿。

生：鄉(xiāng)愁是一杯醇香的美酒，越品越濃。

……

(設(shè)計(jì)意圖：實(shí)踐探究是鞏固和擴(kuò)大知識(shí)的過(guò)程，也是吸收、內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生運(yùn)用自學(xué)和探究獲得知識(shí)，學(xué)會(huì)了單一反三及解決類似或相關(guān)的問(wèn)題。練習(xí)的設(shè)計(jì)培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維，同時(shí)，也拓寬了學(xué)生的思路。)

五、分層作業(yè)，異步達(dá)標(biāo)

1．必做題：有感情朗讀余光中的《鄉(xiāng)愁》。

2．選做題：鄉(xiāng)愁是中國(guó)詩(shī)歌史上一個(gè)普遍的話題，這其中不乏千古傳誦的名篇。請(qǐng)大家收集有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩(shī)句。

總評(píng)：

探究性學(xué)習(xí)是此次課程改革的重要組成部分，是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的一次深刻變革。本文作者以《鄉(xiāng)愁》一課為例，對(duì)探究式教學(xué)在課堂教學(xué)中有效實(shí)施進(jìn)行了深入的思考，既有理論依據(jù)，又有實(shí)踐探索。

首先，她以學(xué)生發(fā)展為本。教學(xué)設(shè)計(jì)清晰精當(dāng)，既立足文本又超越文本，營(yíng)造了一種學(xué)生自主探究、合作創(chuàng)新的氛圍和空間，尊重了每一位學(xué)生的獨(dú)特感受與個(gè)性體驗(yàn)，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育新理念。

其次，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。既關(guān)注知識(shí)體系的構(gòu)建，又關(guān)注學(xué)生人格和情感的發(fā)展。在探究朗誦體會(huì)詩(shī)歌的情感與自由探究寫作特色的過(guò)程中，教師把課堂真正還給了學(xué)生，并尊重學(xué)生的探究結(jié)果。學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，體驗(yàn)情感，完善人格，達(dá)到了探究學(xué)習(xí)的目的。

最后，關(guān)注發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的氛圍中，思維活躍，四個(gè)數(shù)量詞與形容詞巧妙運(yùn)用的發(fā)現(xiàn)，是學(xué)生主動(dòng)探究，深入思考，大膽質(zhì)疑，并通過(guò)合作解決問(wèn)題的具體體現(xiàn)；聯(lián)想、想像詩(shī)歌的具體情境，又是學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上的再創(chuàng)造。

探究性教學(xué)讓每個(gè)學(xué)生都親歷了主動(dòng)探究的過(guò)程，并激發(fā)了其創(chuàng)造的靈感。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，提高了能力，學(xué)會(huì)了思考、尊重與合作，形成了積極的人生態(tài)度，這對(duì)學(xué)生終生發(fā)展起著積極的作用。

編輯／李莉

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