我的一堂語文活動課

[案例]

《與朱元思書》是一篇文質兼美的散文名篇，也是一篇自讀課文。我決定換一種閱讀方式：自由閱讀，讓學生用筆將文中的“奇山異水”活脫脫展示出來，并借此搞一次班內畫展。

當我把這個想法告訴學生時，他們馬上群情振奮，躍躍欲試者有之，抓耳撓腮者有之，急著看課文者有之……接著就是大家全身心到課下解讀文句、品味意境、準備作畫工具、互相探詢技法。

第二天的公開課上，我首先對作者的創作風格、時代背景作一簡單交待，使大家心中先有一個“神”。然后一聲令下，學生緊張而投入地開始了現場作畫，由于學生都已胸有成竹，20多分鐘后，陸續完成了自己的作品，簡筆畫、素描畫、水墨畫，甚至有的學生還畫了油畫。大家紛紛拿出自己的杰作，分組交流欣賞，并選出了組內最出色的幾幅。然后，我請了幾位優秀作者走上講臺，借助作品的投影展示，為大家分析自己創作的構思、技法、想表達的意蘊。“講畫——講課”，人人都儼然是一位小老師，繪聲繪色地從不同視角，表達自己對文中“奇山異水，天下獨絕”的解讀。最后，我通過對幾幅畫的直觀比較，求同存異圓滿結束了“語文課上的繪畫”。

課下，同學們又在教室醒目的位置辦了個漂亮的專版，將這些入選作品展示出來，向每位同學、老師展示我們班級的風采。

[思考]

1．語文教學與繪畫有多少內在聯系?

2．語文教師上這樣的課應具備什么樣的素質?

[分析]

1．文學作品和繪畫作品有一個很重要的共性，就是二者都以塑造典型形象、創造深遠的意境為手段，來反映社會生活，表現作者思想感情和審美好惡，只是前者以文字為外在形式，后者以線條為外在形式。尤其是那些古代優秀詩歌，更是“詩中有畫，畫中有詩”，本身就是一幅幅意境深遠的畫，這里有栩栩如生的藝術形象，多姿多彩的自然風光，“凡物之美者，盈天地皆是也”。所以語文教學與繪畫，是有著千絲萬縷的聯系的，完全可能通過線條將這些美展示出來。

中學生的自我意識發展迅速，對自我在他人心目中的地位，在集體環境中的位置和在未來社會中的形象開始重視，這種嘗試自己能力以取得他人尊重的心理就是淺層的內省心理。在這種心理驅使下，同一班級學生之間會產生一種隱性的內在競爭心理，不愿讓自己落在其他人的后面，這就是人們常說的“你行我也行”、“他行我更行”；所以，只要教師在備課的過程中設置好這種競爭契機，促成這種寬松的課堂氣氛，調動起學生的內驅力，就會直接促進全班良好學習風氣的形成。本堂課上學生全神貫注的創作、爭先恐后的傳看，就是這一心理的最好反映。

“授之以魚，不如授之以漁”，這里很關鍵的一點是教師教給了學生一種認知的手段，利用了中學生追求完美的心理，先讓他感到桃子的存在和美妙，然后，促使他積極主動跳起來去摘。從讀文，到作畫，運用自己獨到的審美觀，靠視覺的刺激與沖擊，自己將一個個的方塊字物化成一幅直觀可見的畫面，借以走進作者的心靈深處，想其所想，思其所思，在體會景美的基礎上，進一步悟出其情的美，趣的美，獨立探幽的美，自由創造的美。讓“美”來引導學生，去追求去學習，從而進一步提高自己的認知能力和元認知能力。一千個讀者，可以有一千個哈姆雷特，但再通過入選者的臺上講評，又能使每人有一定的共性認知，有放有收，最終達到預定的目的。

2．愛因斯坦在談到教師的修養時，提出三點要求：一是“德”，即崇高的思想品德；二是“才”，即知識淵博；三是“術”，即高超的藝術技巧。稱教學是一門藝術，是因為它與藝術有著相通或相似之處，首先就是手段的相似，“講師”與“導師”的根本區別也就在于有無獨創性。在教學實踐中，一般教師的教學，多是大同小異沒有什么特色；而具有教學藝術素養的教師的教學，則是小同而大異，具有獨特的風格。同樣的一個學科，同樣的一節課，不同的教師卻表現出不同的教學風格，就像教學百花園中的奇花異草，千姿百態。

在大力推行新課標的今天，要提高學生的創新意識，培養學生學會求知，富于創造，具有創新精神、實踐能力，首先要求教師轉變教育思想，具備全新的教育觀念，在使學生獲得知識的同時，更要著力培養他們獨立獲取知識、創造性地運用知識的能力，達到“教是為了不教”的目的。拉塞克和維迪努在《從現在到2000年教育內容發展的全球展望》一書中對未來學校中的師生關系做了這樣的預測：“由于學生積極參與自學過程，由于每個學生的創造性都受到重視，指令性和專斷性的師生關系將難以維持。教師的權威將不再建立在學生的被動與無知的基礎上，而是建立在教師借助學生的積極參與以促進其充分發展的能力上。”聯合國教科文組織編寫的《學會生存——教育的今天和明天》對教師的角色作了論述：“教師的職責現在已經不是越來越多地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人?！?/p>

另外，創新型教師必須具有高度綜合的科學文化素質和搜集、運用現代信息的素質，在掌握現代化的教育技術的基礎上，真正具備多層次、多元化的知識結構。

知識的綜合化是當代科學發展的一個重要方向，設置科學的綜合課程已成為課程改革的一種世界性趨勢。當前，我國也正在積極進行課程改革，其很重要的一個特點就是強調社會性、均衡性、選擇性，改革門類過多、缺乏整合的現象，強調學生的創造性，以真正起到促進學生全面發展、主動發展的教育作用。在“綜合化”課程的具體實施過程中，要求教師知識結構多元化、多層次，使之善于從學科交叉、學科對比與學科滲透等方面對學生進行全面教育。同時，要求教師能從科學的系統的高度來駕馭教學內容，有效地促進學生認知水平的提高。

改革傳統的教學思想，創立一種適應新形式要求的教法。教師不但要研究教材，吃透教材，更重要的是要研究學生的年齡、心理特征。十幾歲的孩子，都有很強的表現欲，希望得到別人的重視。在課堂上，教師要充分調動他們的審美欲和表現欲。一個成功的教師，必須具有挖掘學生創造性火花的能力，同時還要適時地保護它，不斷為其“供氧”，要讓學生感到，這不僅僅是一篇文字組合的文章，更是字字珠璣的藝術品；他不是在作技術性的操作而是徜徉在一種勝境中。要允許學生適當地自由閱讀，通過自由閱讀使每個人發現自己的興趣和特長，通過自由選擇造就富有個性差異的人才，不必也不可能追求整齊劃一，學生往往在自由放松的狀態下閱讀才會有良好的自我感覺。

老師，就應是把學生引入這一勝境的向導，首先，他應心里有情，心里有感，心里有勝境。

[作者通聯：內蒙古海拉爾二中]