淺談朗讀中語速的調控技巧

朗讀是以充沛的感情，運用爽朗生動的普通話語音，清晰響亮地把文章讀出來，它是經過藝術加工的“說話”，是把書面語言變成繪聲繪色的有聲語言的藝術活動。它能深刻地再現文章的思想內容，產生較強的感染力。要較好地朗讀一篇作品，首先必須深入地理解文章的思想內容，其次是要熟練地掌握普通話，同時，要恰當地運用停頓、重音、語調、語速等朗讀技巧。這樣的朗讀才能正確、流利、有感情地表達作品的思想意趣。

語速就是朗讀時的快慢緩急。朗讀中的語速可以恰如其分地表現出作品不同的內容和不同的情節，反映作品中不同的人物、性格、心理、情感以及文章的結構等。那么，怎樣才能把握好朗讀中的語速呢?我覺得應該注意以下幾點：

(一)根據作品中的內容、情節決定語速

朗讀中的語速一定要與作品中的內容相適應。比方，一個急劇發展變化的場面就要快讀，同時配合較強的音量。這樣，才能將作品中急劇發展變化的場面或緊張的情景反映出來。平靜、穩定的場面則應該保持一般速度或是慢讀。例如魯迅的《為了忘卻的紀念》的結尾：“夜正長，路也正長，我不如忘卻，不說的好罷。但我知道，即使不是我，將來總會有記起他們，再說他們的時候的。……”讀這兩句話時就要注意聲調語速的調控。前句應低沉緩慢，以傳達作者抑郁而悲憤的感情；后句應堅定昂揚，語速逐漸加快，以彰顯化悲痛為力量的感情。

(二)根據作品中不同的人物性格品質決定語速

也就是說，聽眾可以根據你朗讀速度的快慢不同來區分不同的人物。如年老的人，比較遲鈍的人或是心情不好的人，一般讀得較低較慢。而年輕活潑的人、聰明機警的人、心情愉快的人，或者是狡猾扦詐的人，一般以快讀較為合適。例：在魯迅《藥》中，華小栓咳嗽時，華老栓也平靜下來，低低地叫道：“小栓……你不要起來……店么?你娘會安排的。”這句話，只能用慢讀才能體現出華老栓愚昧落后的性格特征。

(三)根據不同的語言決定語速

作品中人物的對話所用的語言是多方面的，那么，我們朗讀時必須根據不同類型的語言調整語速。例如：閑談、絮語時應該慢讀，爭辯、叫喊、歡呼、暢談時則應該快讀，評論、斥責時應加快速度，嘲諷、反語可慢讀，有時可以是慢條斯理。敘述、說明、追憶時速度也應該減慢。例如：《紅燈記》第五場“痛說革命家史”中，李奶奶給鐵梅講家史時的那段話：“記得那天晚上，天也是這么黑，也是這么冷，我一個人在燈底下縫補衣裳……”又如中央人民廣播電臺的老播音員夏青在播送領導人逝世的消息時，是既緩慢又深沉只有根據不同的語境，你的朗讀才能打動聽眾。

(四)根據人物的情緒調整語速

心情激動時，如快樂、憤怒、慌亂、熱烈、焦急、申辯、驚恐、緊張、興奮等，速度應快，每個音節應該念得短。例如魯迅的《藥》中有這么一段：“老栓慌忙摸出洋錢，抖抖地想交給他，卻又不敢去接他的東西，那人便焦急起來，嚷道：‘怕什么?怎的不拿!’老栓還躊躇著，黑的人便搶過燈籠，一把扯下紙罩，裹了饅頭，塞與老栓，一手抓過洋錢，捏了捏，轉身去了，嘴里哼著說：‘這老東西。”’相反，心情平靜時，如：從容、沉著、失望、痛苦、憂郁、思索、遲疑、緬懷、莊重等，語速應慢，每個音節念得長一些。

(五)根據句式結構調整語速

一般說，排比、反問、質疑，應該用較快的速度來朗讀，例如下面一段文字：“1935年下半年，東北已經丟失，華北面臨淪喪，日本帝國主義向華北發動新的侵略，國民黨反動政府繼續采取不抵抗政策，將大片國土拱手送給了日本強盜，實行反共反人民的反動政策。華北之大已放不下一張平靜的書桌，學生們哪里還能安穩地坐在教室，他們放下了書包，沖出了教室，走上了街頭，向政府請愿，以表達他們的抗日熱忱。”又如“他們出動了大批軍警，用大刀、木棍、高壓水龍頭對付手無寸鐵的學生，學生們青春的熱血染紅了軍警的大刀、棍棒。他們的熱血灑向了大街，灑在了凜冽的寒冬里，灑在了愛我中華的史冊上，這是‘國家興亡，匹夫有貴’最生動、最形象、最感人的寫照，是中國青年愛國斗爭的偉大豐碑!”上述引文中用了排比手法，讀時關鍵詞語應加快語速，以贊揚青年學生不為強權與暴力的壯舉，給人一氣呵成氣勢磅礴的感染力。像這樣的句式，如果用較慢的語速朗讀是不可能再現出作品的激情的，當然，也不會具有較強的感染力，更談不上打動聽眾了。

(六)要綜合考慮多種因素，合理調整語速

情節、人物、語言、情緒、結構這五方面不是孤立的，在朗讀時必須綜合運用，如下面一段話：“朋友，當你漫步在繁華的大街時，你是否覺得今天的幸福來之不易?當你坐在教室里讀書時，你是否想過老一輩的讀書年代，那是一個動蕩不安的年代，那是一個令人窒息的年代，那是一個血在流淌、火在燃燒的年代，那是一個中華民族災難深重、備受蹂躪的年代。”以上這段話既有回憶，又有排比，要根據具體情況來進行調整，同時，也應與“停頓”、“重音”、“語調”等技巧結合起來。調控語速決不能機械片面，執一而論。語速的急緩快慢是相映襯的。在舒緩深沉的敘述中，有時會有匆匆的微風掠過；在歡悅輕盈的描寫中，間或出現悠悠的河彎。例如即使是基調沉緩的文章，朗讀時也不能一慢到底，而應該依據內容的需要調控語速，快慢有致，以顯示感情的跌宕起伏。

總之，只要我們在日常的語文教學中靈活掌握，注重實踐，朗讀是會獲得成功的。

[作者通聯：江漢大學衛生職業技術學院]