評卷：一段建構的過程

在實踐中，我們常有這樣的煩惱：一個知識點經過教學、測試后，再讓學生做類似的測試題，結果并不能如人所愿。何故?問題出在“試卷評講”這一重要環節上。

建構主義學習觀認為：學習活動不是由教師向學生傳遞知識，而是學生根據外在信息，通過自己的背景知識，建構自己知識的過程。在這個過程中，學生不是被動的信息吸收者和刺激接受者，他要對外部的信息進行選擇和加工。每個學生都以自己原有的經驗系統為基礎，對新的信息進行編碼，建構自己的理解，而原有的知識因為新經驗的進入而發生調整和改變，所以學習并不是簡單的信息的積累，也不是簡單的信息輸入、存儲和提取，它是新舊經驗之間的雙向的相互作用過程，這個過程別人無法代替。

因此，“試卷講評”作為教學過程不可或缺的重要環節，它應當是學生主體主動建構的過程。

而建構主義教學觀認為：教學是以學生為中心的，在教學過程中要發揮教師作為組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，并利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效實現對當前所學知識的意義建構的目的。

所以，“試卷評講”也是教師引導學生進行知識和能力建構的過程。

基于上述兩點，我們認為，每一次試卷評講都是一段建構的過程，教師只有充分認識到這一點，才能最大限度地發揮試卷講評的效益。

既然如此，在評卷實踐中我們該如何去具體操作?筆者認為，可從四方面人手。

一、對話文本，豐富建構的背景

分析評講試卷，不能就卷評卷，以題析題，而應結合課本進行，為什么?因為試卷是學生與教材文本進行對話的重要媒介之一，教學中我們要充分發揮這一媒介的建構功能。

新課程背景下的語文教育觀強調“教材無非是例子”，主張教材既是“例子”，更是“引子”，要求語文教師在實踐中不是“教教材”而是“用教材教”，要充分發揮自身的主動性，創造性地使用教科書與相關資料。

盡管如此，但作為評價學生語文素養的重要載體之一——試卷，其用來評價的“知識點”“能力點”，在很大程度上，仍然來源自教材文本，或者說可以從文本中找到“本源”或“蛛絲馬跡”，所以說領悟試卷“知識點”“能力點”的過程，實際上也是理解教材文本“知識點”“能力點”的過程。

俄國文藝理論家巴赫金認為：理解是對話得以發生的關鍵因素，只有在理解的前提下，個體才能走向他人，走向意義的不斷生成。從這點出發，學生真正理解了試卷上的知識點，其實就加深了對教材文本的理解，也就能超越時空的局限，與處于不同時期、地域的文本進行對話，不斷豐富個體的體驗，從而豐富建構的背景，最終實現知識、能力等綜合素養的多重建構。

二、實現遷移，加快建構的速度

遷移是由知識、技能的概括、掌握，過渡到能力形成的重要環節。現代認知心理學認為，遷移是檢驗能力培養、發展智力的最可靠的指標。語文教學中必須始終貫穿一根主線——“一切為遷移而教”。教的出發點是為了學習的遷移，教的終極點是為了學習的遷移，衡量教的效果也只能是學習的遷移。

因此，評講試卷不僅要講透試題答案，還要暴露思維過程，授予學生以答題技巧，實現遷移，而實現遷移的關鍵，是充分發揮試卷中題目的“例子”功能。如何發揮題目的“例子”功能?

首先，必須讓學生咀嚼消化“例子”。具體地說，評講時應努力引導學生分析題目中解題的著力點，認清題目中正誤的比較點，辨析題目中設置的迷惑點。讓學生理解答案的“真諦”，不僅知其然，而且知其所以然，對“例子”挖深悟透。

其次，在充分感悟例子內涵的基礎上，要指導學生總結解題技巧。這是最有價值的知識。

第三，精選習題，組織學生利用所積累的“技巧”反復歷練，在練習中深化對知識點的理解，促進他們活學活用解題技巧，加快他們的能力建構速度，為其今后發展打下堅實的基礎。

三、創新形式，追求建構的實效

建構主義教育理論認為，沒有主體參與的教學是無效教學!

著名教育家錢夢龍先生也認為：“學生的學習過程雖然是一個特殊的認識過程，但無論這個過程如何特殊，學生始終是認識的主體，他們的認識活動只能通過他們自己的實踐和感知，在他們的頭腦里進行，旁人是無法代勞也不必代勞的。”

所以在試卷評講中，我們要引導學生主動參與到試卷評講活動中來，最大限度發揮學生的主觀能動性。主體積極介入需要媒介，最好的切入點就是變革評卷課“教師講學生聽”的傳統操作模式，實現試卷評講的創新。

比如，你可以組織學生圍繞考試中出現的共性錯誤，開展10～15分鐘課堂討論，讓學生在合作中找到答案；可以在考試結束后，有意制造懸念，對正確答案給予保密，讓學生處于“心憤口悱”的狀態，激發他們探求正確答案的熱情；也可以實現師生角色互換，讓學生精心準備，走上講臺自己評講；還可以有針對性地進行面批，通過近距離指點，引導學生自己發現問題，并嘗試自己解決問題，在解決問題的實踐中，獨立獲取相關知識。只有實現了評卷的主體性原則，才能真正達到學生自主建構的目的。

四、總結規律，形成建構的體系

《普通高中語文課程標準》在“課程目標”這部分指出，語文教學要能引導學生“圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中，注重梳理”，同時強調引導學生“通過對語文知識、能力、學習方法和情感、態度、價值觀等方面要素的融會整合，切實提高語文素養”。

要向著這一“宏偉目標”邁進，評講試卷是一個非常好的平臺。在試卷評講過程中，我們不一定要追求知識點的完整性，但千萬不可忽視知識的系統性。教師要有意識有計劃地指導學生進行知識點、能力點的歸納總結，讓各種新知識與舊經驗之間產生相互作用，碰撞而形成新的意義，然后在學生原有的知識體系中找到“合適的坐標點”，科學合理地“安家落戶”，最終完成建構。

例如，一份語文試卷上出現了兩個含有文言虛詞“而”的句子，命題者要求學生能正確辨析“而”的兩個用法。學生嘗試著用已有的知識解釋，都行不通。此時教師可以因勢利導，及時補充、總結“而”的用法、規律，讓學生結合例句理解。這樣，學生對文言虛詞“而”的把握，就形成了一個微型體系。一個詞梳理清楚了，兩個詞梳理清楚了，久而久之，文言文中常用的18個文言虛詞的用法，學生也就積累掌握了，完成了關于文言虛詞用法的知識體系的建構。

試卷評講看起來是一件小事，但它卻是語文教學流程中所不可或缺的細節。教學中，我們一定要多留心它，因為細節讓語文教學藝術更趨完美!

[作者通聯：江蘇南通通州劉橋中學]