兒童英語學習能能力的個體差異與教學探究

[摘 要]兒童的英語學習能力存在十分明顯的個體差異，不僅表現在對英語學習價值的認識上，而且受到兒童本身思維發展水平與個性特征的影響。教師應根據兒童英語學習能力的個體差異處理好英語教學內容的統一性、階段性與個體差異之間的矛盾，因材施教，幫助兒童提高英語學習能力。

[關鍵詞]兒童；英語學習；個體差異；教學

長期以來，中國英語教學存在著耗時長、效果差的困境，前副總理李嵐清就曾多次指出“中國人學外語耗時很長……但是效果如何呢?當時給我的總體印象是，大學畢業生除外語專業外，聽、說、寫的能力很差。”

為了探索這個問題的解決途徑，筆者對低齡段兒童進行了連續7年的英語周末輔導，希望在觀察兒童英語學習能力的個體差異的基礎上，針對其認知心理發展水平，建構聽聽說說、讀讀唱唱、寫寫畫畫、學學玩玩的教學模式，通過調控其英語學習的興趣、態度、動機等情感因素，激發其英語學習的積極性與主動性，提高英語學習的效果。

在開始周末輔導課之前，筆者先對孩子們的學習動機進行了口頭調查。孩子們的回答大多是：學英語是學本事；學英語是為了和外國人做生意賺大錢；學英語是為了以后出國；學好英語能當外交官、駐外記者、節目主持人和導游；學英語是想用英語罵人，而別人又聽不懂；學英語是想用英語考父母和老師；不想學，是父母逼的。可見，兒童的學習動機中既有主動的成分，又有被動的成分。總體來看，他們是積極追求英語學習的結果的，雖然這種主動性是建立在一種非常童稚化的基礎上的。

然后，筆者測試了這批孩子的觀察力、記憶力、注意力以及學習方法、學習習慣和成就動機等。其中，4個孩子的得分表明他們具有良好的英語學習素質；13個孩子的得分一般，說明他們可以通過科學的教與學，逐步提高英語學習能力；3個孩子的得分較低，這表明他們需要教師對其多觀察，多花時間教授，并多和其家長配合。

從孩子們的自我介紹中，筆者不僅對他們遣詞造句的能力有所了解，而且對其性格特征也有了初步的認識。其中，5個孩子為典型的外向、好動型；2個孩子為領導支配型；1個孩子為敏感型；1個孩子為安靜型；其余的為外向、內向兼而有之的綜合型。

筆者使用的教材主要有，上海外語教育出版社的《兒童英語》(一、二、三冊)、朗文出版社的《新概念》(第一冊)、外語教學與研究出版社的《英語初級口語》、上海外語教育出版社的《大學英語聽力》(第一冊)、高等教育出版社的《大學體驗英語聽說教程》(第一冊)等。

幾年來，孩子們的學習大致可以分為如下幾個階段：一是興趣培養階段，為期4個月，有3次口語、單詞和綜合測試；二是英語提高階段，為期1年，其中有6次聽力、口語、單詞和綜合測試；三是英語高級階段或學習策略調整階段，為期1年2個月，其中有8次聽力、口語、單詞和綜合測試，并鼓勵孩子們參加全國、全省或全市的各級英語競賽；四是英語能力全面提高階段，在此期間鼓勵兒童參加全國大學英語三、四級考試。本文著重講述在前兩個階段筆者針對兒童英語學習能力的個體差異所采取的教學方法與策略。

一、興趣墻弊階段

低齡段兒童對周圍的一切事物都懷有強烈的認知興趣，但興趣維持的時間較短，因此教師要時時維護他們的興趣，培養良好的學習方法與學習習慣，增強英語學習的成就感，提高對英語學習價值的感性認識。低齡段兒童的思維具有直觀性、形象性等特點，故筆者采取了以下教學方法：

一是字母象形法。英語中的字母和漢語一樣，也起源于象形。通過套用(字母歌)的曲調，筆者編成了如下歌曲“A是牛頭，B是小屋，C是駱駝，D是門……”兒童通過唱這首歌曲，很快就識別并準確無誤地讀出、寫出了26個英文字母。

二是句子遷移法。筆者在教“apple”時，拿出蘋果，先問“這是什么?”“蘋果是什么顏色的?”再問“是大的，還是小的?”“是誰的?”兒童不僅學會了識讀apple，而且會用This is an apple這一核心句，展開聯想，產生遷移。如下圖所示：

三是形近詞對比法。筆者在教授clock一詞時，同兒童哪些動物可以報時，在他們說出公雞后，筆者說只要在clock一詞上減少一個字母，就是公雞。孩子們展開想像的翅膀，很快得出了正確答案。

四是發散思維法。當孩子們學會lock后，馬上有幾個外向、好動的孩子問筆者“鑰匙”在英文中怎么說。在學會key這個單詞后，筆者問他們沒有鑰匙開不了門，考試寫不出答案不給分，那么key還可表示什么呢?在教師這種發散性思維的啟發下，孩子們最終知道了key的其他意義。

五是音近詞對比法。筆者經常面對學生不出聲，讓他們通過觀察教師嘴唇的形狀，分辨一些音近的單詞，如mouth與mouse、nine與lion、leg與neck等，以提高他們的聽力辨音能力和準確朗讀單詞與課文的能力。

六是英語詞源與構詞法。筆者竭力主張在向低年齡段兒童講授英語知識時，應穿插多元文化活動，告訴學生一些基本的構詞法，如在講授kindergarten時，筆者就要求孩子們和garden進行對比，并告訴他們kindergarten是從德語中借來的詞，意思是“花園里的孩子”。孩子們饒有興趣，馬上問英語中有沒有從漢語中借來的詞。由此，他們知道了tea；chinese、gongfu等詞的來歷。當孩子們學到teacher、worker之后，問—er表示什么，在教師告之后，他們用—er組成了一些新詞，如farm→farmer，garden→gardener，train→trainer等。

二、英語提高階段

在第一階段的后半期，低齡段兒童英語學習能力的個體差異越來越明顯。具體表現為：特別外向、好動的孩子口語尚可，但能記憶的單詞較少，甚至不能獨立寫出幾個完整的句子；支配欲望強烈的孩子學習興趣較濃，愛表現，愛管閑事，愛打斷老師的講課，成績較好，但作業總有小錯誤，不是沒有標點符號，就是大、小寫亂用，口語練習時總要出現些I’m is student．之類的動詞重疊或缺少冠詞的錯誤；敏感型孩子非常注意老師或同學對自己的評價，課堂發言不積極，怕出錯，不敢主動用英語與他人交流，說、寫出的部分句子是單詞的堆積，口語較差；空間概念較差的孩子經常出現書寫錯誤，如把“girl”寫成“silr”，把“hotel”寫成“hofle”等。

根據兒童在英語學習過程中出現的這些典型性問題與錯誤，筆者在具體的英語教學中采取了以下方法：

一是強化基本技能訓練，激勵并協助學生掌握已學和正在學習的內容。二是樹立榜樣。在英語學習的各個環節樹立口語標兵、聽力標兵、單詞默寫標兵、背誦課文標兵、綜合考試標兵，激勵學生你追我趕，培養學習積極性。三是設置懸念。變化教學刺激，尤如驚險電影設置懸念，以維持學生的注意力和興趣。四是示范與模仿；向學生示范讀、寫、說、記英語的過程，并要求模仿。五是利用教具。如使用錄音機、投影機等各種教學設施，幫助學生更準確、更直觀形象地理解與記憶。六是愉悅法。低齡兒童需要更多的愉悅情境，以刺激大腦皮層有關語言學習的興奮點，使學生在一種放松、愉快的氛圍中學得更舒適，并能持續學習，靈活應用所學內容。七是開放溝通。實行民主式教學，甚至轉換角色，讓學生扮演老師的角色，幫助學生糾正不良的學習習慣，并促使其關注學習的內容。八是積極而適當的練習。適當的口語與筆頭練習能讓學生應用所學知識，并促進將來的學習。九是測試與評估。每學完一個單元進行測試，能評估出學生的知識與技能水準，以便幫助學生調整學習策略，做好下一段學習的準備。十是鼓勵父母與孩子交流。低齡兒童由于年齡較小，接受的信息量不太多，與父母交流有助于開闊其視野，而且父母能監督孩子學習，并幫助發現和糾正兒童在學習過程中出現的錯誤。

經過前兩個階段的學習，兒童已掌握一千二百多個詞匯，能用英語較流利地就一些日常主題與他人交流。隨后幾年的英語周末輔導更是增強了孩子們英語學習的興趣，并使他們逐步形成了良好的學習習慣，提高了學習的自信心、自覺性和自主性，綜合語言能力有了一定提高。許多學生在全國性、地方性的英語比賽中獲獎，多名學生進入了當地重點中學的雙語實驗班。筆者在長期實踐中摸索的這套根據兒童英語學習能力個體差異施教的模式與方法被證明是有一定成效的，但如何大面積地提高兒童英語學習的能力與效果依舊是一個有待深入探索的話題。筆者希望能有機會和更多的同行交流在此方面的心得體會與研究成果。