幼兒在園親社會行為的觀察研究

[摘 要]本研究采取事件取樣法對100名大、中、小班幼兒的親社會行為進行了觀察研究，結果表明：幼兒的親社會行為不存在性別差異；幼兒的親社會行為主要是指向同伴，極少指向教師；在幼兒的親社會行為中，合作行為最為常見，再次為分享行為和助人行為，安慰行為和公德行為較少發生。教師通常對幼兒的親社會行為做出積極反應或消極反應；同伴對幼兒的合作行為多做出積極反應，對幼兒的分享行為、幫助行為、安慰行為多做出中性反應。幼兒的親社會行為大多未得到及時強化。

[關鍵詞]幼兒；親社會行為；觀察

一、問題提出與研究方法

親社會行為是指人們在社會交往中所表現出來的謙讓、幫助、合作和共享等有利于別人和社會的行為。它是指包括利他行為和助人行為在內的一切對社會有積極作用的行為。幼兒期親社會行為的發展是其成年后建立良好的人際關系及心理健康和諧發展的重要基礎，也是幼兒社會性發展和個性形成的重要方面。但是，長期以來，人們往往比較重視幼兒知識、技能的學習與掌握，而忽視了其親社會行為的發展。同時，以往的研究大多是通過訪談和調查的方法來研究兒童的親社會行為，由于調查的題目受限以及父母在調查中不能客觀地看待自己的孩子所做的一些反社會行為，存在著一些不真實性，因而不能準確而客觀地反映幼兒親社會行為發展的狀況。

本文在以往研究的基礎上，采用自然觀察的方法，全面系統地了解幼兒在幼兒園的日常生活情況中所表現出的親社會行為，并探討幼兒親社會行為的發展特點，以期為下一步如何培養幼兒親社會行為的實驗研究提供理論指導。本研究選取山西省河津市的兩所幼兒園，其中一所為市區幼兒園，另一所為城鄉結合的幼兒園。被試中共有100名幼兒。其中，大班40名(男19名，女21名)，平均年齡為6歲9個月；中班幼兒35名(男20名，女15名)，平均年齡為5歲7個月；小班幼兒25名(男13名，女12名)，平均年齡為4歲7個月。根據幼兒的行為特點，把幼兒的親社會行為主要分為助人、分享、合作、安慰、公德行為等形式。助人：幼兒在他人需要幫助時給予幫助，如幫小朋友扣紐扣，扶起摔倒的小朋友等；分享：幼兒與同伴分玩具玩，分吃食物等；合作：幼兒與同伴協同完成某一活動，如合作游戲等；安慰：在他人遭受心理或生理的傷害時，幼兒給予安慰；公德行為：該類行為無明確的行為對象，是有利于集體的良好行為，如關緊水龍頭、清掃垃圾等。

在本研究中，我們每天的觀察從上午8：00到下午幼兒離園時，觀察范圍是幼兒在園的全部活動中的親社會行為。觀察期為10天。對每一親社會行為做四個維度的觀察記錄：一是行為者的姓名、性別；二是行為對象的姓名、性別；三是親社會行為的形式或類型與過程。其中，觀察者負責記錄親社會行為的整個過程，研究者據此確定親社會行為的類型；四是親社會行為的反饋信息，是指親社會行為對象在接受該行為后所做出的積極、消極或中性反應。

二、結果分析

(一)學前兒童親社會行為的性別比較

本觀察總共取得有效事件281件，獲得了三個年齡組男女幼兒親社會行為的分布及性別比較的具體情況(見表1)。對男女兒童親社會行為的次數進行x²檢驗，表明不同性別幼兒親社會行為不存在顯著差異(x²=0．21，df=1，P>．05)。對3個年齡組不同性別兒童的親社會行為進行的3×2(年級×性別)列聯表x²檢驗表明，男女兒童的親社會行為在3個年齡組之間也不存在顯著差異(x²=4．41，df=2，P>．05)。

(二)學前兒童親社會行為指向對象的比較

學前兒童的親社會行為可能指向同伴、教師或無明確行為對象。根據各年齡組兒童親社會行為指向對象的分布情況(見表2)，對學前兒童親社會行為的不同指向對象進行x²檢驗，結果表明，學前兒童親社會行為的指向對象之間存在顯著差異(x²＝78．09，df=2，P<．0001)。進一步對小中大班兒童親社會行為指向對象分別進行x²檢驗，結果表明，小中大班兒童親社會行為指向之間均存在顯著差異(x²＝123．72，x²＝127．68，x²=267．64，df=2P<．0001)。

(三)幼兒親社會行為類型的差異比較從幼兒親社會行為類型的分布來看(見表3)，助人行為78件，分享行為76件，合作行為111件，安慰行為8件，公德行為8件。對幼兒這5種親社會行為類型進行的x²檢驗，結果表明，幼兒親社會行為的類型之間存在顯著差異(x²＝176．23，df=4，P<．0001)。為了考察幼兒親社會行為的類型分布是否因年齡而變化，我們又對表3中的數據進行了3×5的(年齡組×親社會行為類型)列聯表x²檢驗，結果表明，3個年齡組幼兒的親社會行為類型分布存在顯著差異(x²＝41．76，df=8，P<．0001)．

(四)親社會行為對象的不同反應

在幼兒親社會行為指向同伴和教師的事件中，同伴和教師對幼兒親社會行為所作出的不同反應見表4。對該表4中的數據進行2×3(行為對象x對親社會行為不同反應)列聯表x²檢驗，結果表明，同伴和教師對幼兒親社會行為的反應之間不存在差異(x²＝2．03，df=2，P>．05)。為了考察親社會行為類型與親社會行為的不同反應之間的關系，我們對同伴之間的4種親社會行為及行為對象的反應(見表5)進行4x3列聯表x²檢驗，結果表明，親社會行為類型不同，行為對象所作反應也不同(x²=196．51，df=6，P<．0001)。進一步的x2檢驗表明，同伴對幼兒的幫助行為、分享行為、安慰行為所作的中性反應顯著多于積極反應和消極反應(x²=54．05，x²=61．58，x²=14．12，df=2，P<．001)。同伴對幼兒的合作行為所作的積極反應顯著高于消極反應和中性反應(x²=239．87，df=2，P<．001)。

幼兒指向教師的親社會行為及教師的不同反應情況見表5。對教師對幼兒的幫助、分享行為的不同反應分別進行x²檢驗，表明教師對幼兒的幫助行為所作的積極反應和中性反應之間不存在顯著差異(x²=O．10，df=1，p>．05)。對幼兒的分享行為所作的積極反應顯著高于中性反應(x²=-4．27，df=1，P<．01)。

三、討論

(一)幼兒親社會行為的性別比較

本觀察表明，小班、中班和大班幼兒在親社會行為上均不存在性別差異，這與原來一些結論不大一致。有的研究認為，女孩的親社會行為要多于男孩，其實，這一結論與人們傳統的性別角色期待有密切關系，一般的社會文化期待女孩更富有同情心，更敏感，因此應表現出更多的親社會行為。現實中，幼兒親社會行為的性別差異可能比人們想像得要小。

(二)幼兒親社會行為的指向對象的比較

幼兒在園的親社會行為中86．67％是指向同伴，指向教師和無明確指向對象的親社會行為較少，各僅占7％，6．33％。我們認為主要原因可能是，幼兒的親社會行為主要發生在自由活動時間。在自由活動時，幼兒的交往對象基本上是同伴，而且同伴之間地位平等、能力接近、興趣一致，更有可能作出親社會行為在幼兒與教師的交往中，幼兒一般處于接受教育的地位，更多表現出遵從行為，而較少有機會做出親社會行為。因此，幼兒的親社會行為指向教師的也少。

(三)幼兒親社會行為的類型比較

幼兒的親社會行為包括多種類型，國外有關研究發現，在幼兒的親社會行為中，發生頻率最高的是合作行為。本研究結果與此基本一致。從總體上看，幼兒的親社會行為之間存在顯著差異，合作行為發生的頻率最高，占親社會行為的40．9％，其次為分享行為和助人行為，分別占28．5％，26．1％，公德行為和安慰行為很少，僅占2．3％，2．2％。同時，大、中、小班幼兒的各種親社會行為分布存在差異，這主要表現為大班幼兒的合作行為所占比例顯著高于中班、小班。在觀察中，我們發現幼兒的合作行為多發生在幼兒之間自發的合作性規則游戲中，而幼兒之間合作性規則游戲的開展和順利進行有賴于其合作意識與自制能力的發展，小班幼兒的合作意識、自制能力較差，游戲多為無共同目的的玩耍，合作性的規則游戲較少；中班幼兒的合作意識、自制能力有一定發展，但還不穩定，他們之間的合作游戲有所增多，但依舊不多。從大班起，隨著幼兒合作意識的不斷提高，自制能力的不斷增強，幼兒之間的合作游戲逐漸增加。據此，我們可以說隨著幼兒合作意識和自制能力的不斷發展，幼兒之間的合作游戲不斷增多，他們之間的合作行為也不斷增多。

(四)親社會行為對象的不同反應

幼兒入園后，教師、同伴對其社會性發展起著重要作用。教師和同伴對幼兒的親社會行為做出何種反應，會在一定程度上影響幼兒親社會行為的發展。國外有研究發現，教師僅僅對幼兒的少部分親社會行為做出積極反應；同伴對幼兒的近一半親社會行為做出中性反應，再次為積極反應，而消極反應極少。我們的研究結果與此類似，并同時發現同伴、教師對幼兒的親社會行為所做出的反應因行為類型不同而變化。這對幼兒親社會行為的發展有重要影響。

四、結論

本觀察發現幼兒在幼兒園的親社會行為具有以下特點：一是幼兒的親社會行為不存在性別差異；二是幼兒的親社會行為多數指向同伴，指向教師或無明確行為對象的公德行為較少；三是幼兒的各種親社會行為發生次數存在顯著差異，合作行為最常見，而且隨著年齡的增長不斷增多，助人、分享行為次之，安慰行為和公德行為最為少見；四是教師對幼兒的親社會行為所做出的積極反應和中性反應接近；同伴對幼兒的合作行為基本是做出積極反應，對助人、分享、安慰行為一般是做出中性反應。可以說，除合作行為外，幼兒的親社會性并能未得到及時的積極強化。

幼兒社會性行為發展的研究成果表明，幼兒的親社會行為不是生來具有的，而是通過后天的教育和培養獲得的。從本研究中我們發現了一個問題，在調查的5種親社會行為中，無論是教師還是同伴，對幼兒的合作行為做出積極反應，而對助人、分享、安慰以及公德行為反應較少或是中性反應，使幼兒的許多親社會行為沒有得到及時的強化。這就提醒我們：無論當孩子出現哪種親社會行為時，教師和同伴都應該給予及時的鼓勵和表揚，這比專門訓練的效果要好得多。因為這種直接學習的方式是幼兒學習良好社會行為的一種有效的方式。