幼兒對死亡概念認知特點的研究

[摘 要]死亡概念是生命科學領域內一個非常重要的科學概念。本研究選取100名3-6歲的幼兒作為被試，采用個別訪談法對幼兒死亡概念認知的特點進行了考察。結果表明：(1)幼兒對死亡概念認知的年齡主效應顯著、性別主效應不顯著。(2)幼兒對死亡概念的內涵有一定認知，但是同時這種認知還不太成熟。其中，對死亡的適用性和死亡無功能性認知較高，對死亡的不可逆性認知居中，對死亡的普遍性和死亡原因性認知較低。(3)在三類生命體死亡概念的認知中，對動物死亡和人體死亡概念認知要高于對植物死亡概念的認知。

[關鍵詞]幼兒；死亡概念；認知特點

一、問題提出

對兒童而言，生命世界是他們從小就懷有濃厚興趣的神奇世界，花草樹木、蟲魚鳥獸，伴隨著他們的童年生活。因此，生命世界為兒童提供了諸多培養科學素養的機會和可能。其中，兒童生命科學概念的學習和發展有助于幼兒培養熱愛生命的情感，建立保護環境和生態的責任感，形成良好的生活習慣和健康的生活意識。死亡概念是生命科學領域內一個非常重要的科學概念，兒童對生命死亡概念的理解有利于兒童從生命的終極角度來理解生命，從而對人類如何珍惜自己的生命、保護身體的健康、理性地面對生命死亡、更好地生活等方面有一個較深刻的認識。但是，由于一般社會均視死亡為禁忌，對其研究較少。尤其是在中國這樣一個受封建傳統影響較深的國家里，更加凸顯了該研究的必要性。

國內外學者對死亡概念進行了一些研究，對我們有很大的啟發。但我們發現，已有對兒童死亡概念發展特點的研究對死亡概念的維度劃分存在一些問題，已有研究概括或不夠全面或不夠科學。比如，在斯畢思(Speece，1987)的研究中沒有考慮到兒童對死亡適用性(死亡只適用于生命體)和死亡原因的認知；已有研究將死亡的情緒性(死亡對人來說是一件高興還是傷心的事情)作為死亡概念的本質特征也有待商榷。因為死亡本身是一種生命現象，而死亡情緒性則是一種帶有主觀性質的社會品質。我們認為，死亡概念的本質特征包括適用性、無功能性(死亡后生命體各種功能喪失)、不可逆性(死亡后不能復活)、普遍性(所有生命體都會死亡)和死因(死亡的原因多種多樣)五個維度。兒童對死亡概念認知發展的已有研究揭示了兒童對死亡概念認知發展的規律和發展階段。但是對于幼兒對死亡各個子概念的認知是否存在差異，幼兒對動物、植物和人三類不同生命體死亡概念的認知是否存在差異等問題都缺乏比較深入、細致的研究。因此，本研究除了基于以上五個方面研究幼兒對死亡概念認知的總體特點以外，還將揭示幼兒對死亡各個子概念認知之間的差異和對不同生命體死亡概念認知的差異。

二、研究設計

(一)研究對象

本研究采用隨機抽樣的方法，結合專家整體評價和幼兒園科學教育水平，選取了北京市中等水平的幼兒園2所，其中，中上和中下兩類各1所。根據帶班教師的推薦和研究者的觀察，考慮到幼兒的年齡、性別和一般認知發展水平等因素，從每所幼兒園的6個班級中(大班、中班、小班各2個)，每個班級選取一般認知發展高、中、低三種水平的幼兒各3名，男女各半，共計108(3×3×6×2)名。由于被試的選取和訪談的完成需要經歷一段時間，所以根據幼兒的身體狀況以及數據的有效性，最后得到有效被試100名，其分布如下表所示：

本研究采用訪談法。訪談提綱是根據已有對兒童生命科學概念發展的研究，參考相關的研究工具，征求專家和教師的意見，分析幼兒科學概念學習和教育的現狀基礎上編制的。其主要目的是考察幼兒對死亡概念的認知特點，其主要維度包括幼兒對死亡的適用性、無功能性、不可逆性、不可避免性、死亡原因五個子概念的理解。每個子概念均從動物、植物和人三方面來考察。

本研究的訪談是在幼兒園一間相對安靜的房間進行的。其方式是直接的、一對一的訪談；其類型是半結構訪談，即訪談者的問題是相對結構性的，但是兒童的回答是無一定結構要求的。此外，研究者還針對幼兒在半結構訪談中的回答進行及時追問，以了解幼兒對生命科學概念真實理解的程度。

本研究對訪談進行全程錄音，之后及時對兒童的回答進行整理，制定出編碼手冊，由2名編碼者對錄音進行數據的編碼和錄人工作，編碼者之間的一致性達到92．7％。計分按照三級標準，即回答全部正確計2分，部分正確計1分，錯誤或者不知道計0分。因為本研究涉及到死亡概念的五個子概念，而且每個子概念又從動、植物和人三類生命體來考察，因此其滿分是2×3×5=30分。數據編碼后采用SPSS for Windows(10．0)進行數據的整理與統計分析。

三、結果與分析

關于幼兒死亡概念認知特點，我們在對其總體特點探討的基礎上，進一步分析了幼兒對死亡概念內涵的認知特點以及對不同生命體死亡概念認知的特點。

(一)幼兒對死亡概念認知的總體特點

首先，我們把幼兒在死亡各個子概念上全部得分的平均數作為分析指標，分別對其年齡和性別主效應進行考察。結果表明，幼兒死亡概念的年齡主效應顯著(F(2)=15．396，p<．001)，隨著年齡的增長幼兒死亡概念整體發展水平不斷提高。進一步多重比較表明，中班幼兒明顯高于小班幼兒(p<．001)，大班幼兒的水平明顯高于小班幼兒(p<．001)，盡管大班幼兒得分高于中班幼兒，但是沒有達到顯著水平(p>．05)。性別的主效應不顯著(F(1，98)＝.003，p>．05)，說明男女幼兒死亡概念認知沒有顯著差異；幼兒死亡概念在年齡和性別的交互作用上沒有達到顯著水平(F(2)＝202，p>．05)但是通過圖1我們可以看到，相比較而言，除中班女孩的得分高于男孩外，小班和大班男孩得分都略微高于女孩。

(二)幼兒對死亡概念內涵認知的特點

根據已有研究，我們認為死亡概念的內涵包括死亡的適用性、無功能性、不可逆性、不可避免性和死因。把幼兒對死亡各子概念認知的平均值作為考察指標，我們就幼兒對死亡概念內涵的認知特點進行了分析。總體來看，如圖2所示，幼兒對死亡概念內涵有一定認知(對各個子概念的得分均在2．55分以上)，但同時存在一定的難度(對各個子概念的得分均在4分以下，滿分6分)。通過ANOVA分析結果表明，幼兒對死亡五個子概念的認知存在顯著差異(F(4，495)：16．530，p<．001)。進一步多重比較表明，幼兒對死亡適用性和無功能性之間的認知不存在差異(p>．05)；幼兒對死亡普遍性和死因之間的認知不存在差異(p>．05)；其余子概念存在顯著差異，其中，死亡可逆性與無功能性和普遍性之間差異均非常顯著(p<．01)，可逆性與適用性和死因之間的差異均非常顯著(p<．01)，普遍性和死因與適用性和無功能性之間的差異極其顯著(p<．001)。由此我們可以看出，幼兒對死亡各子概念的認知順序為：適用性和無功能性認知比較好，對死亡可逆性認知居中，對死亡普遍性和死因認知最差。

(三)幼兒對不同生命體死亡概念認知的特點

本研究中的“不同生命體”是指動物、植物和人三類生命體。我們把幼兒對各類生命體在死亡概念上的平均值作為考察指標，比較其對動物、植物和人的死亡概念的認知是否存在差異，并且進行了ANOVA分析，其結果表明：幼兒對動物、植物和人死亡概念的認知存在極其顯著差異(F(2，297)＝8．642，p<．001)。進一步多重比較表明，幼兒對動物死亡和人體死亡概念認知不存在差異(p>．05)；而他們二者與植物死亡概念之間都存在顯著差異，其中，動物和植物之間的差異極其顯著(p<．001)，人和植物之間的差異非常顯著(p<0．01)。如圖3所示，我們可以看出，幼兒對動物死亡的認知最好，對人體死亡的認知次之，對植物死亡概念的認知水平最差。

四、研究結論

幼兒死亡概念的年齡主效應顯著，說明隨著年齡的增長，幼兒死亡概念整體發展水平不斷提高，但是性別的主效應不顯著。

幼兒對死亡概念的內涵有一定認知，但是同時也存在一定的難度。其中，對生命體會死亡的適用性和死亡后各種功能不復存在的認知比較高，對死亡后不能再復活的不可逆性認知居中，對所有生命體都會死亡的普遍性和死亡原因的復雜性認知較低。

在三類生命體死亡概念的認知中，對動物死亡和人體死亡概念的認知要高于對植物死亡概念的認知。