網絡課程的設計與開發

摘 要 以建構主義思想為指導，綜合運用IIS、Dreamweaver、ASP等技術開發出“計算機組成原理”的網絡課程，以此經驗闡述網絡課程開發的理論基礎與操作范式。

關鍵詞 網絡課程；開發；設計

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B文章編號：1671－489X（2006）11-0027-04

Design and Development of Network Course//Zhao Yun

Abstractbased on constructivism as the instruction and synthesizedutilizes network courses of“Computer Composition Principle ”，which developed by IIS， Dreamweaver， ASP etc.，paper expounds the theoretical basis and operating pattern.

Key words web courses; develop; design

Author’s addressSchool of Education of Liaoning Normal University，116029， Dalian， China

網絡技術的發展，為遠程教育提供了必要的硬件條件。為了更好地服務于教育，依托網絡技術，各類教育機構都相應的開發網絡課程。網絡課程是指通過網絡表現的某門學科的教學內容和教學活動的總和。[1]其內涵包括兩層含義:從靜態的視角來看，它是可供網絡學習的內容憑借;從動態的視角來看，它還包括傳遞這一內容的實施過程與互動活動。[2]隨著教育信息化系統工程的實施，網絡教育得到蓬勃發展，網絡課程的開發與研究越來越受到人們的重視。目前網絡課程的開發模式很多，選用的開發工具因人而異，界面呈現多樣化的趨勢，但根本特點和開發架構思想必須圍繞定義中的兩層含義。筆者認為，對于網絡課程的開發不僅要設計教學內容，還要設計實施過程和互動活動，并依據這一原則開發“計算機組成原理”網絡課程。

1 網絡課程開發的學習理論基礎

網絡教育以學生為中心，它沖破了傳統教學的以教師或教材為中心束縛，其發展不但有明確的方向，而且以一定的理論基礎作為指導。隨著人類學習過程認知規律研究的不斷深入，近年來認知學習理論的一個重要分支建構主義學習理論逐漸流行。建構主義學習理論認為“情境”“協作”“會話”“意義建構”是學習環境中的四大要素。學習活動是在一定的情境及社會文化背景下進行的，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，通過協作和會話的方式，達到對知識的意義建構。網絡教育的學習體系中恰好體現了這四點，成為建構主義學習環境下理想的認知工具。 基于建構主義學習理論開展建構教學，首要條件是學生作為認知的主體，成為知識的主動建構者，因此必須明確學生的問題和任務，給予學生解決問題的自主權，提供能激發學生思維的學習環境。網絡課程的開發，正是迎合了這種需要，給予學習者一個具有生動性、豐富性的真實情境，同時情景的創設也是意義建構的必要前提，使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識。學習者與周圍環境的交互作用對于學習內容的理解起著關鍵作用， 因此要組建一個超越時空和地域的群體，這點是通過基于計算機網絡的異步非實時通信的交流來實現的，如：電子郵件、公告版等。學生在教師的組織下針對某一主體進行協作會話，共同建立起學習群體，通過這樣的協作學習環境，學習者群體（包括教師和每位學習者）的思維與智慧就可以被整個群體所共享。同時網絡課程的開發相應的提供了友好的界面，形象直觀的交互式學習環境；提供圖文聲并茂的多重感官綜合刺激；提供超文本方式組織與管理各種教學信息和學科知識。這樣才有利于發展學習

者聯想思維和建立新舊概念之間的聯系，最終達到對所學知識的意義建構。

2 “計算機組成原理”網絡課程的設計原則

在進行網絡課程設計時，唯一的出發點就是一切以促進學習者有效的學習為目標。所有的學習活動和資源都要與教學密切相關，以激發學生主動參與學習。目前關于網絡課程設計與開發的研究眾說紛紜，闡述角度和出發點不盡相同，與網絡課程的定義相對照還缺乏完整的設計原則，通過歸納和實踐，筆者認為網絡課程設計應當遵循以下四個原則：

2.1 體現學生的主體地位，滿足學生個性化學習的需要

網絡課程的設計應遵從“以學生為中心”的人性化設計理念，為不同水平的學生營造適合他們的個性化學習環境。充分利用網絡的資源，激發學習者的學習動機，支持學習者建立自己獨特的學習策略與個性化的學習過程。

2.2 為學生提供交互式和協作式的學習環境

網絡環境中的交互學習環境可以使學生參與認知過程，提高學習興趣，增強學生對信息進行高度認知處理的能力，更好地掌握學習內容。協作式學習可以激發學生的學習動機，培養學生形成良好的學習態度、協作精神、良好的人際交往能力和心理素質，培養發散性思維和批判性思維。

2.3 提供大量的網絡資源

在網絡學習環境下，通過為學習者提供的豐富多彩的課外輔導書籍和相關的學習網站，使學生受到多樣的外部刺激，這種刺激不是單一的，而是多種感官的綜合刺激，這對于知識的獲取和保持，是非常重要的。同時，在網絡學習環境下，有利于培養創新精神和促進信息能力發展的探究性學習。

2.4 重視評價反饋的設計和優質的技術支持

能夠進行教學評價和分析，包括對學生在這門課程中的考試與作業的評價、對學習過程參與度的評價、對教師的評價、對課程系統的評價、對學生學習行為的分析等。網絡課程的軟件平臺要能保證網絡傳輸系統的傳輸效率、學習材料的傳輸質量和程序的及時響應與反饋。

3 計算機組成原理網絡課程的設計與開發

網絡課程的設計受諸多因素的影響，但究其成敗的關鍵在于能否對學習內容設計、學習情境設計、學習資源設計和課程評價體系設計的總體性把握。因此，在網絡課程設計的實施工作中，應使網絡課程的教學內容以及課程的內在邏輯體系和學生的認知規律達到一致性和協調性，采用科學有效的學習評價機制，對學習進程進行有效地把控，這對于整個網絡課程的設計和開發有著十分重要的意義。

在建構主義學習理論的指導下我們設計并開發了《計算機組成原理》網絡課程，課程主要用于高等學校計算機專業的專業課學習。網絡課程的主要開發工具是Dreamveaver ＭＸ 結合 ASP數據庫訪問技術，后臺數據庫為 Access 2000，并結合視頻、音頻處理技術制作網絡課程。

3.1 學習內容的設計與開發

學習內容是為實現教學目標，學生系統地學習知識、技能和行為經驗的總和。編排設計要遵循建構主義要求，引導學習者逐步構建知識。對于網絡課程而言，學習內容的設計盡量滿足“個性化學習”的特點，能提供大信息量的相關教學資源，在疑難知識點上充分發揮多媒體的功能，展現其內涵，使學習者能夠較容易領會學習內容，激發學習的主動性，培養學習者自主獲取知識的能力。

計算機組成原理網絡課程內容的組織上注重系統性，對于該學科的基本概念、基本原理和基本技能進行系統的提煉，形成了具有邏輯性、系統性的邏輯體系。該網絡課程整體結構呈樹形狀，并配有圖片、FLASH 動畫及視頻文件，有助于學習者理解該課程內容。同時，在內容的選取上兼顧學習內容的先進性，選擇了較新版本，使學生掌握新知識、學習新方法。

3.2學習情境的設計與開發

建構主義學習理論重視學習情境的建構，學習總是離不開一定的情境的，知識也總是在一定的情境中才有意義。只有把學習者置于真實的情境中，并盡可能在實際任務中獲取經驗和建構知識，才能使學習者掌握并學會應用知識。脫離情境的教學必然是枯燥無味的，而且這種抽象的教學內容不利于學習者對知識的建構。因此，基于建構主義學習理論，需要將問題具體化，還原知識的背景，恢復其原來的生動性、豐富性。這就要求網絡課程利用多種手段創設這種虛擬情境，幫助學生實現知識的意義構建?；诖嗽瓌t《計算機組成原理》網絡課程學習情境的設計具體包括導航設計、界面設計和交互情境設計。

（1）導航設計

基于建構主義教學理論，網絡課程采用的表現形式要符合學習者的認知心理，知識的呈現形式要具有層次性和系統性。導航的設計，既要使課程的章節能夠有機的結合，又讓學習者學習時不會迷航?；谶@樣的考慮，在對課程的頁面設計上采用了樹形折疊式菜單，樹形菜單對每一個章節的知識點都進行了有效的安排。該導航方式給學習者以極大的靈活性，有效地避免了學習者面對信息的海洋的盲目性和無序性。

（2）界面設計

人機交互界面是學習者與計算機進行信息交換的通道，其設計是系統設計中的一項重要工作。根據本網絡課程的具體情況，運用靈活多樣的表現形式吸引學習者在自主、協作、輕松的環境下完成學習任務，該設計就必須符合能夠吸引學習者的注意力、操作簡捷、可控性強的友好交互界面，以激發學習者主動參與。

（3）交互情境設計

網絡課程是用于學習者遠程學習的，學習者之間的信息交流尤為重要。我們設置了疑難解答、學習心得和在線論壇三個模塊。這些模塊運用了公告版網絡實時通信的交流方式來實現用戶管理、討論管理、文章討論等諸多功能，支持學習者的協作和討論學習模式。

3.3學習資源的設計

學習資源是指與問題解決有關的各種信息資源。為了更好的理解問題和建構自己的智力模式，學習者要盡可能占有大量信息，以便形成對問題的把握，從而形成意義的建構。在網絡課程中，針對每一個知識單元，力求配置一些相關的文本、音視頻及動畫等輔助信息資源，這樣有助于將所講授知識具體化、形象化。同時提供與外部相關網站的動態鏈接，為學習者的學習提供多種渠道。這種外延式的教學設計體現了讓學習者主動探索、尋求滿足自身知識獲取的途徑和方法，指導學習者解決信息資源的獲取和有效利用問題。信息資源應具備一定的引導性、廣泛性和針對性。

基于以上的設計指導，《計算機組成原理》網絡課程中建立了網絡資源庫，所收集的資料與學習內容緊密相連，具有一定的針對性，輔助學習者自主學習。該資源將以“網絡課堂資源類”和“各大高校試題類”的形式呈現給學員。不僅有利于學生解決問題，而且使學生從各種角度認識問題，從而逐漸培養學生發散性思維和創造能力。該試題主要為測評系統提供試題源。

3.4評價體系設計

評價是評價者對評價對象進行調查分析的基礎上獲得有關客體屬性的描述，進而對客體做出價值判斷的活動。學習的評定應基于動態的、持續的、不斷呈現學習者進步的學習過程以及教師所采用的教學策略和所創設的學習環境。[3]評價的目的在于更好地根據學習者的需求和自身情況的變化來進行教學設計，通過對教學策略的改進和進一步的完善，使學習者通過建構性學習獲得持續進步?；诮嬛髁x教學觀的評價，在網絡課程中，要采用形成性評價和終結性評價相結合的方式。形成性評價控制網絡學習過程中學習者不斷出現的問題，分析其成因并進行糾正，以便達到及時改進的目的，既是幫助學習者也幫助教師完善網絡課程的工作。因此網絡課程應在不同階段安排一系列的問題對學習者進行測驗和考核，以便達到上述目的。形成性評價作為一個調控手段是必不可少的，但終結性評價對于既定目標的實現程度提供教學參考的依據。兩者的結合使用其根本目的在于促進網絡課程的良性循環發展。

計算機組成原理網絡課程在線測試評估系統是根據課程內容，按知識點、難度等分類編入的，學生可以按照章節內容進行自我測驗，測試自己的學習效果。這類似與形成性評價方式。在章節測驗中，我們根據學習者所學內容，提出富有啟發性的問題，如果學習者做出正確的回答，說明學習者已掌握所學內容退出系統；反之，系統會做出相關的提示，以便使學習者針對該問題能從另一角度去解答，直到學習者給出正確答案。在本課程學習的不同階段，根據學習程度的不同，系統給出了單元測試、期中測試和期末測試對學習效果進行評定。這相當于終結性評價。通過學習者的自我測驗，能及時地反饋學習情況和存在問題，有效地幫助自我進行調整，同時也有助于教師了解教學目標達到的程度，以便更好地進行教學改進。通過以上的評價方式，既可以使學習者對自己的學習情況有一個整體把握，又可以有針對性地對不熟練的問題進行強化訓練。學習者在學習中逐漸養成一種綜合的學習能力，并且對網絡課程能有更為深入的了解。

4 網絡課程制作應特別注意的問題

4.1 網絡課程的規范性及適應性

教育部《現代遠程教育技術規范》V1.0， 規范學習資源主要考慮兩個方面：一是規范學習資源的描述方式，以便于學習資源的搜索、使用；二是規范學習資源的打包格式，以實現學習資源的重用性、可移植性與操作平臺的無關性。

遠程教育中的學員需要有計算機軟硬件環境的支持。操作系統版本的高低直接影響學員學習和獲得材料的速度，無形之中屏蔽了學員和教學者的交流。以數字化圖像、音頻和電影片段等為載體的網絡課程，同樣也受網速和內存容量的影響，由于下載速度比文本耗時，學員硬件的優劣就顯而易見。因此，在設計制作之前，應考慮學員可獲得的最小的軟硬件之比。

4.2 網絡課程內容的全面性及操作的智能化

網絡課程應以教學為中心，涉及教學所包括到的各項環節和所有內容，實現預定的教學計劃。在操作層面，對于學習者而言，網絡課程的使用以簡捷為宜，體現高度的智能化，避免出現技術含量高、操作復雜的情況。

4.3 網絡課程資源發布計劃性和循序漸進性

資源的發布應有計劃性，要根據教學規律有目的、循序漸進地發布。若一次性發布一學期的全部學習內容，可能會降低指導學習的效果，學習者會失去對學習內容的興趣、新鮮感，同時會降低網絡課程的發揮效用。